陸冬燕

摘要：游戲作為幼兒的基本活動(dòng)之一，受到多數(shù)幼兒們的喜愛(ài)。這是由于游戲本身帶有趣味性、簡(jiǎn)單性特點(diǎn)，使幼兒在游戲過(guò)程中感到快樂(lè)與放松。在這種寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到充分的發(fā)揮，審美能力和解決問(wèn)題的能力才能得到有效提升。本文將通過(guò)角色扮演游戲、操作游戲、如何讓幼兒自選游戲材料這三個(gè)方面對(duì)游戲化教學(xué)作出論述。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲化；教學(xué)

幼兒天生具有極高的想象力和創(chuàng)造力。針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)和年齡特征，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)選擇適合他們的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。游戲化教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的智力因素以及非智力因素，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)中收獲滿足。那么在實(shí)際教學(xué)中該如何合理利用游戲化教學(xué)，將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳化呢？

一、自選游戲材料，尊重幼兒主體地位

材料的選擇是開(kāi)展游戲的前提。很多教師沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在日常教育中習(xí)慣為幼兒選擇游戲材料，導(dǎo)致幼兒的主體性不能夠得到充分的發(fā)揮。所以，為了有效激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲的主動(dòng)性，教師應(yīng)給幼兒權(quán)利，讓幼兒自主選擇游戲材料。當(dāng)他們?cè)谶x擇過(guò)程中遇到困惑時(shí)，給予幫助和引導(dǎo)，使他們能夠最大限度地利用材料。

比如在設(shè)計(jì)剪紙游戲的時(shí)候，幼兒頭腦中有自己想要塑造的剪紙形象。在準(zhǔn)備剪紙材料時(shí)，教師可以讓幼兒自由選擇紙張、色彩、畫(huà)筆、剪刀、膠水等游戲材料。有些幼兒偏愛(ài)小動(dòng)物，比如小貓咪，那么他們要準(zhǔn)備的游戲材料可能涉及到白色、黑色、黃色的紙張。而有些幼兒喜歡花朵，他們所選擇的紙張的顏色可能會(huì)更加豐富與斑斕。在畫(huà)筆的選擇上也因人而異。擅長(zhǎng)蠟筆畫(huà)的，可以選擇蠟筆。擅長(zhǎng)水彩筆畫(huà)的，可以選擇水彩筆。選擇的游戲材料不同，最終制作出的剪紙形象也各有特色。在他們嘗試用自己所選擇的材料進(jìn)行剪紙游戲后，還會(huì)主動(dòng)地去嘗試用其他同學(xué)的材料創(chuàng)造新的形象。在這一過(guò)程中，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在游戲活動(dòng)前，腦海中也有了明確的目標(biāo)意識(shí)。游戲時(shí)可以圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行，主動(dòng)性得到極大發(fā)揮。

讓幼兒自己尋找材料，能夠激發(fā)他們對(duì)游戲的好奇心。使他們帶著期待與求知欲等待著游戲的來(lái)臨。教師要逐漸從自己為幼兒準(zhǔn)備材料過(guò)渡到讓幼兒自主選擇材料，將游戲活動(dòng)的目標(biāo)傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒依據(jù)游戲目標(biāo)討論游戲玩法，促進(jìn)幼兒全身心投入到游戲中去。

二、通過(guò)操作游戲，開(kāi)發(fā)幼兒智力水平

實(shí)際操作游戲最能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)幼兒的智力水平。觀察表明，幼兒在游戲中不僅可以享受到精神上的快樂(lè)，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生不少新的發(fā)現(xiàn)。在操作游戲中，教師要對(duì)幼兒加以正確引導(dǎo)，使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)現(xiàn)象，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中思考，在游戲中創(chuàng)造。

比如堆積木游戲。積木游戲的特點(diǎn)就是看上去簡(jiǎn)單。一般來(lái)說(shuō)，大部分積木都只由簡(jiǎn)單的幾種元素構(gòu)成，對(duì)幼兒來(lái)十分容易理解。在實(shí)際操作中，積木可以不斷的重復(fù)，只要幼兒積極動(dòng)手，就可以搭建大的玩具模型，從而產(chǎn)生一種成就感。不過(guò)這個(gè)看似簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲，事實(shí)上蘊(yùn)含著許多奧秘。在幼兒進(jìn)行積木游戲時(shí)，教師應(yīng)在一邊“觀賞”。可以以一個(gè)“不知者”的態(tài)度提問(wèn)幼兒想要搭建什么物品。比如有的幼兒想搭建一列火車(chē)，教師就應(yīng)提問(wèn)幼兒火車(chē)由哪幾個(gè)部分組成。幼兒會(huì)想到車(chē)頭、車(chē)廂和車(chē)尾。這時(shí)，教師再以問(wèn)題的形式提問(wèn)幼兒這三者有哪些區(qū)別。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，教師可以為幼兒解說(shuō)，并搭建出一個(gè)模型供幼兒參考。在幼兒搭建完后，教師可以為幼兒講解與火車(chē)有關(guān)的故事。比如火車(chē)誕生的時(shí)間、發(fā)明者是誰(shuí)，火車(chē)有哪幾種類(lèi)型，與火車(chē)相似的交通工具有哪些等等。這樣一來(lái)，在游戲中幼兒不但學(xué)會(huì)了堆積木，同時(shí)也了解了很多課外知識(shí)。

游戲與學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合起來(lái)的?；蛘哒f(shuō)游戲就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則是另一種游戲。游戲的最終目的也是為了讓幼兒從中學(xué)到知識(shí)，豐富技能。教師在不失時(shí)機(jī)地為幼兒介紹一些百科知識(shí)，當(dāng)幼兒們發(fā)現(xiàn)游戲可以與知識(shí)結(jié)合在一起的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)得到滿足，從而在以后的游戲中積極地思考，努力探索新的奧秘。

三、利用扮演游戲，提高幼兒道德認(rèn)知

幼兒由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，道德認(rèn)知仍處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。利用簡(jiǎn)單說(shuō)理的方法很難對(duì)幼兒的道德認(rèn)知起到大的作用，因此，教師可以嘗試?yán)媒巧缪萦螒蚴褂變好靼咨鐣?huì)生活中的一些道德規(guī)則，并學(xué)會(huì)遵守必要的道德守則，提高幼兒的道德認(rèn)知。

比如在玩“乘公車(chē)”游戲時(shí)，教師一開(kāi)始不必要強(qiáng)調(diào)乘車(chē)的游戲規(guī)則，而是要幼兒自己去乘坐。孩子的玩心都比較大，對(duì)于規(guī)則沒(méi)有什么概念，他們通過(guò)第一次的游戲發(fā)現(xiàn)“乘公車(chē)”很擁擠，甚至不小心還會(huì)摔倒。這個(gè)時(shí)候，教師可以安排一個(gè)幼兒為公車(chē)司機(jī)，另一個(gè)幼兒為秩序員，教師則為他們講解乘公車(chē)的規(guī)則道理。比如上車(chē)前應(yīng)按先后順序排隊(duì)，上車(chē)后要“投幣”，并學(xué)會(huì)為老人、病人、孕婦讓座，在公車(chē)上不隨便扔垃圾等等。在有了規(guī)則概念后，再組織幼兒玩一次游戲，觀察他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)。游戲結(jié)束后，要求幼兒比較有秩序與無(wú)秩序的區(qū)別。幼兒會(huì)懂得，沒(méi)有秩序的情況下，公車(chē)游戲無(wú)法進(jìn)行下去。只有排好隊(duì)，有秩序地游戲，才可以玩的開(kāi)心。如此一來(lái)，秩序這個(gè)要領(lǐng)自然而然地就在幼兒的頭腦中形成了。

幼兒在角色扮演游戲中可以學(xué)到很多社會(huì)交往、做人處事的道理。這些認(rèn)知來(lái)源于游戲，卻不局限于游戲。教學(xué)效果要比直接對(duì)幼兒傳授德育知識(shí)好的多。幼兒只有親身體會(huì)后，才能夠?qū)W會(huì)站在他人的立場(chǎng)上去理解和處理問(wèn)題，知道道德與規(guī)則重要性，從而不斷完善自身的人格內(nèi)涵。

總而言之，孩子是天生的游戲者。在游戲中，他們的經(jīng)驗(yàn)、思想以及行為都會(huì)得到質(zhì)的改變。教師要善于利用游戲的方式使幼兒從游戲中收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)。把游戲的權(quán)利交給幼兒，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，敢于嘗試，勇于創(chuàng)造。相信他們?cè)谟螒蛑锌梢允斋@更多不一樣的精彩！endprint