談香環(huán)

摘 要：一個(gè)好的提問(wèn)能夠正確引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通；反之，一個(gè)不好的提問(wèn)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的影響，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。文章就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

教學(xué)中，提問(wèn)就好比一門藝術(shù)。一個(gè)好的提問(wèn)，就像一把鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門；它又像一座橋梁，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來(lái)培養(yǎng)和加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)，以此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)師生間的互動(dòng)溝通，從而拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到有效提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)置難易度把握不當(dāng)

問(wèn)題設(shè)置需把握好難易度，問(wèn)題設(shè)置太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須思考便可作答，不具備挑戰(zhàn)性；問(wèn)題設(shè)置過(guò)于難，學(xué)生又會(huì)因?yàn)殡y以作答而產(chǎn)生畏懼心理，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。可見(jiàn)問(wèn)題設(shè)置過(guò)易、過(guò)難都會(huì)讓提問(wèn)的實(shí)際效用和真正價(jià)值都無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置的難易度把握不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍存在，比如類似“這篇文章的主人公是誰(shuí)？”和“文章主人公是個(gè)怎樣的人？”這樣的問(wèn)題，前者太過(guò)簡(jiǎn)單，后者又過(guò)于難了。為了保證課堂的質(zhì)量，教師設(shè)置問(wèn)題既要有一定的深度、坡度以及廣度，又不能太難而嚇退學(xué)生。

（二）提問(wèn)方式缺乏新意

部分教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，都是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)程式化地進(jìn)行，使得提問(wèn)大多缺乏新意，雷同程度也相當(dāng)高。例如：對(duì)于某篇課文，他們會(huì)按照這樣的程式提問(wèn)：在學(xué)生閱讀文章之前，提出“對(duì)于這篇文章的題目，你有怎樣的疑問(wèn)？”閱讀之后，提出“文中你有哪些詞理解不了？”再次閱讀文章之后，提出“可將文章分為幾段？每段的中心思想是什么？”類似這樣的程式化提問(wèn)缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提問(wèn)對(duì)象不平等

為了使教學(xué)任務(wù)能順利完成，很多教師往往會(huì)有意、無(wú)意地指定一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)作答，因?yàn)檫@些學(xué)生反應(yīng)快，教師無(wú)須過(guò)多地引導(dǎo)和提示便能準(zhǔn)確、精彩地作答。在一節(jié)課中，成績(jī)好的學(xué)生被提問(wèn)的次數(shù)通常很高；而那些成績(jī)普通或較差的學(xué)生卻鮮少被提問(wèn)，即使有，很多時(shí)候也是為了提醒他們上課不要開(kāi)小差。這種提問(wèn)對(duì)象不平等的現(xiàn)象，使得教師和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成為課堂的主體，大多數(shù)普通學(xué)生成為旁觀者。久而久之，就會(huì)使得優(yōu)者更優(yōu)，而差者更差，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的情況越來(lái)越嚴(yán)重，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的策略

（一）問(wèn)題排序，難度漸進(jìn)

為了提升學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，教師要先對(duì)文章有整體的把握，然后圍繞文章的中心來(lái)設(shè)置問(wèn)題，并且將問(wèn)題進(jìn)行正確的排序，問(wèn)題的難度逐級(jí)加大。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，把握好小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，把一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題用幾個(gè)比較容易作答的小問(wèn)題來(lái)代替，或是把大的問(wèn)題拆分成難度逐漸加大的、一環(huán)扣一環(huán)的一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如：《所見(jiàn)》這篇古詩(shī)講述的是牧童捕蟬的故事，學(xué)生對(duì)于“忽然閉口立”中的“閉口立”十分不理解。在閱讀過(guò)整首詩(shī)后，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)里的牧童想要干什么呢？”學(xué)生從“意欲捕鳴蟬”這句詩(shī)中得知了牧童想要捕蟬。筆者接著提問(wèn)：“牧童捕蟬前在干什么呢？”學(xué)生根據(jù)“歌聲振林樾”，知道了牧童那時(shí)候在唱歌，由此聯(lián)想到了在捕蟬的時(shí)候不能唱歌，就此分析出了“閉口立”的文字意義。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又解決了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）趣味問(wèn)答，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大都憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣的激發(fā)，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于程式化，缺乏新意，限制了學(xué)生的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極探究問(wèn)題的答案。

（三）分層提問(wèn)，全員參與

不同學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，具有一定的個(gè)性特征，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及興趣上也存在很大的差異。如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還使用“一刀切”的提問(wèn)方式，顯然是不合適的。如果教師將問(wèn)題設(shè)置的太難，就不能兼顧成績(jī)一般或較差的學(xué)生，如果將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)又得不到很好的鍛煉。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，努力照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

總而言之，提問(wèn)就是一門藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂，就要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)課文進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，將問(wèn)題按照難度逐層遞進(jìn)的原則來(lái)排序，增加問(wèn)題的趣味性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用分層式提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生整體的參與度。

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