江亞飛

摘 要：在地理教學(xué)中，教師通過情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，一面關(guān)注學(xué)生的感受，另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境體驗(yàn)的學(xué)習(xí)之中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，這一體驗(yàn)教學(xué)形式，將知識研究、實(shí)踐教學(xué)和師生互動交流有效結(jié)合起來，在活躍課堂氛圍的同時(shí)還提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：地理；體驗(yàn)；主體；質(zhì)量

所謂體驗(yàn)，包括兩方面的內(nèi)容，一是個(gè)人通過自身的經(jīng)歷所產(chǎn)生的感悟和理解。另一方面是從社會實(shí)踐活動中進(jìn)行體驗(yàn)，從獲得經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行系統(tǒng)化整理，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的認(rèn)知儲備。通常在教學(xué)中，教師采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境之中體驗(yàn)和感受，并從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)里體驗(yàn)所學(xué)知識，并進(jìn)一步理解和掌握，能夠更為深層次的架構(gòu)自我的知識體系。在地理教學(xué)中，教師通過情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，一面關(guān)注學(xué)生的感受，另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境體驗(yàn)的學(xué)習(xí)之中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，這一體驗(yàn)教學(xué)形式，將知識研究、實(shí)踐教學(xué)和師生互動交流有效結(jié)合起來，在活躍課堂氛圍的同時(shí)還提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、借助多媒體輔助手段，讓學(xué)生在情景模擬中體驗(yàn)

不少地理知識非常抽象，教師單憑在課堂上使用語言、不厭其煩的進(jìn)行講解，在短時(shí)間內(nèi)還是很難讓學(xué)生迅速掌握和了解的，也無法讓學(xué)生展開想象的翅膀，去合理理解。面對這種語言所無法讓學(xué)生感知和體驗(yàn)到地理知識在這樣的情況下，采用情景模擬的教學(xué)手段則成了加深學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識的一大法寶。比如，教師《地球》教學(xué)章節(jié)，在這一章節(jié)中，內(nèi)容涉及地球的形狀大小、自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)經(jīng)緯網(wǎng)等知識，學(xué)生的空間想象力有限，這些抽象性的內(nèi)容對于他們來說猶如聽天書，無法見到，沒有想象的依托，因此，不能熟練掌握所學(xué)的知識。如何讓學(xué)生體驗(yàn)并能夠理解這部分的知識呢，多媒體輔助教學(xué)則成為了實(shí)現(xiàn)這一目的的方法，教師組織學(xué)生觀看關(guān)于地球的相關(guān)幻燈片，使學(xué)生對豐富多彩的幻燈片留下直觀的印象；通過觀看地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻讓學(xué)生清晰地辨別地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的差異。學(xué)生從視覺體驗(yàn)過程中，感受到了地球的一些地理知識，深化了認(rèn)知。為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解和掌握與地球運(yùn)動相關(guān)的知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作地球的相關(guān)模型。

二、采用激勵式的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在競賽中體驗(yàn)

綜合性強(qiáng)、跨度大是初中地理知識的特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)，對地理知識的運(yùn)用顯得非常重要。學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶地理知識，長此下去會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生厭煩感，只有讓學(xué)生自主建立起學(xué)習(xí)的自信心，通過梳理整合地理知識，摸清規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生都爭強(qiáng)好勝的特性，通過創(chuàng)設(shè)競賽的情境，讓學(xué)生在競賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，了解和掌握地理知識，主動建構(gòu)知識體系，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)《不同發(fā)展類型的國家》時(shí)，其內(nèi)容涉及到美國、日本、俄羅斯、澳大利亞、印度、巴西等多個(gè)國家，以及各國的面積、人口、自然環(huán)境等地理知識，為了讓學(xué)生了解每一個(gè)國家的性情，教師借鑒中央臺《挑戰(zhàn)主持人》、江蘇衛(wèi)視《一站到底》之類的節(jié)目，將其競賽形式搬上課堂。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組學(xué)生在課前就預(yù)習(xí)課本的相關(guān)知識點(diǎn)，主動去記憶和挖掘自身的理解潛能，做好賽前準(zhǔn)備，以小組對抗賽的形式來開展競賽活動。在競賽中，教師把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小問題作為競賽內(nèi)容，實(shí)行打分制，評出等級，并給予小小的物質(zhì)獎勵。獲得成績的學(xué)生會更加信心滿懷，而落后的學(xué)生則會及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，補(bǔ)充欠缺的部分，提前預(yù)習(xí)的效果如何都在競賽的運(yùn)用中得到檢驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂和成就感，同時(shí)也加深了對地理知識的理解和鞏固。

三、采取寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境是教師運(yùn)用游戲手段對學(xué)生進(jìn)行寓教于樂的一種教學(xué)方式，學(xué)生通過游戲，激發(fā)參與的興趣，激起參與的熱情，積極投入到游戲之中，在游戲中運(yùn)用所學(xué)的地理知識，又在運(yùn)用過程中理解和鞏固所學(xué)。如，《地球》章節(jié)中的“經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識點(diǎn)，《國土與居民》章節(jié)中的“行政區(qū)劃”這一知識點(diǎn)，在教學(xué)中，這些一直以來都是教師抓的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“經(jīng)緯網(wǎng)”的相關(guān)知識比較抽象，“行政區(qū)劃”的相關(guān)知識又比較枯燥。如何將這些教學(xué)中的難點(diǎn)問題化解，變得易于理解呢，教師可設(shè)計(jì)與這些教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。如在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”這一難點(diǎn)問題時(shí)，教師在操場開辟出一塊地理圖，畫好局部經(jīng)緯網(wǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)簡單概念和基本原理之后，將學(xué)生帶到這一事先畫好的局部經(jīng)緯網(wǎng)的場地上，開展主題為“地標(biāo)的尋找之旅”的游戲活動，學(xué)生分組進(jìn)行，這一游戲活動讓學(xué)生充滿了興趣和樂趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。又如在教學(xué)“行政區(qū)劃”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師利用拼圖游戲，組織學(xué)生進(jìn)行“中國政區(qū)拼圖”多種形式拼圖競賽游戲，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不由自主加深了對中國各省級行政區(qū)具體位置分布的了解和掌握。

四、鼓勵學(xué)生在社會實(shí)踐中體驗(yàn)

讓學(xué)生從課堂走向生活，實(shí)踐出真知，幫助學(xué)生在社會實(shí)踐中體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)。比如，教學(xué)《自然資源》，里面的內(nèi)容包含有土地資源和水資源的相關(guān)知識，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參觀當(dāng)?shù)刈匀痪坝^，了解一些關(guān)于當(dāng)?shù)赝恋刭Y源、水資源的具體情況，從真實(shí)的所見所聞中獲取對自然景觀的第一印象，鼓勵學(xué)生用文字或相片的形式記錄下來自己看到的、聽到的自然景觀，再回到課堂，利用多媒體集中展示。學(xué)生在社會實(shí)踐過程中，主動搜集整理材料，這一對所學(xué)地理知識的二次建構(gòu)，幫助學(xué)生更深刻地了解、掌握新學(xué)知識，強(qiáng)化記憶和理解力，讓學(xué)生在參與的過程中更為深刻地認(rèn)識到地理知識的魅力，從而喜歡上地理課，保證了教學(xué)質(zhì)量。endprint