李秀麗

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生英語水平的總體提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。相關(guān)教師應(yīng)該對詞匯教學(xué)策略加以重視，從初中學(xué)生的特質(zhì)出發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視詞匯的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯歸類和技巧記憶，同時重視起音標(biāo)教學(xué)，以幫助學(xué)生進(jìn)行“音形記憶”的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；策略研究

英語作為初中教學(xué)的重點(diǎn)科目之一，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及應(yīng)用實(shí)踐都具有重要意義。然而一直以來，初中英語都為教師的日常教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)。部分中學(xué)生不曾進(jìn)行過正式的英語學(xué)習(xí)，步入初中以后，對于英語科目陌生而復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系感到吃力。而在這其中，“詞匯”又是構(gòu)成英語短語、句子以及文章的基本單位，直接影響著學(xué)生的英語運(yùn)用能力，故而詞匯教學(xué)向來是提升學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，筆者本次論述，將從激發(fā)學(xué)生興趣、重視詞匯情境、借助記憶技巧以及重視音標(biāo)教學(xué)等層面出發(fā)，對初中英語的詞匯教學(xué)策略進(jìn)行初步研究。

一、關(guān)注學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詞匯作為英語語言的重要載體，始終貫穿著英語教學(xué)的始末。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“照本宣科”和“死記硬背”等教學(xué)方式，容易造成學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的消極情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，相關(guān)教師需要關(guān)注學(xué)生的心理特質(zhì)和需求，采取趣味性的詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生主動、輕松地獲得詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一方面，根據(jù)初中學(xué)生好動而喜歡探索的心理特點(diǎn)，教師可以在日常教學(xué)中引進(jìn)游戲元素，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以借助“單詞接龍”：“table—easy—your—read—do—orange”等形式的游戲，拓展學(xué)生思維；而相關(guān)的猜詞游戲比如“It looks like a cat，but bigger than a cat.It has yellow fur with black bands——tiger”等等，可以在強(qiáng)化學(xué)生理解記憶的同時調(diào)動學(xué)生的積極性。

另一方面，相關(guān)的諺語、歌曲、短片等表現(xiàn)形式，同樣可以打破傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的單一模式，豐富學(xué)生的詞匯體驗(yàn)。首先，就“歌曲”而言，吐詞清晰的英文歌曲，可以幫助學(xué)生體會到純正的詞匯發(fā)音，音樂旋律可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“批量”的詞匯記憶；其次，是英文短片，教師可以借助相關(guān)的多媒體技術(shù)，適量地放映部分英語短片，配合英文字幕，從視覺上調(diào)動學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的注意力；最后，是相關(guān)的諺語比如“Love me，love my dog”（愛屋及烏），“Seeing is believing”（百聞不如一見），能夠在無意識當(dāng)中調(diào)動學(xué)生對詞匯記憶的能動性。

二、重視詞匯的情境教學(xué)

新課程理念的實(shí)施為英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)做出了新的要求，它更多地要求學(xué)生“學(xué)會使用”而非“掌握”詞匯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在具體的語境中理解詞匯的表意功能，正如人類學(xué)家馬林諾夫斯基所提出的“語言和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，如果沒有語境，詞匯就沒有意義，什么也不能代表”。因此，教師應(yīng)該重視起相關(guān)詞匯的情境創(chuàng)設(shè)，而非孤立的單詞教學(xué)。

詞匯情境涉及到了多個層面，包括相關(guān)詞語的搭配、單詞在不同環(huán)境中呈現(xiàn)出不同的含義，英語母語國家的文化背景、用語習(xí)慣等等，教師對其應(yīng)該多加了解并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，根據(jù)英語母語國家的用語習(xí)慣，美國人更喜歡稱呼擦臉的毛巾為“face cloth”而非“towel”；根據(jù)具體的環(huán)境例如“Wow， That movie is really bad！I want to watch it again！”可知，此處的“bad”并非指“糟糕的”，而是“糟糕的”反語。

由此可知，教師必須應(yīng)該結(jié)合具體的情境來進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)的對話情境和語言環(huán)境來判斷單詞含義。然而，在目前的英語學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生面對生詞的習(xí)慣是在第一時間查閱詞典，為此教師應(yīng)該糾正學(xué)生的這一不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合上下文語境推測生詞含義；此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，比如結(jié)合相應(yīng)的插圖、動圖、簡筆畫等等，來加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

三、重視詞匯的聯(lián)想歸類，傳遞記憶竅門

初中學(xué)生需要學(xué)會使用的詞匯量，約為1600個，如果缺乏相應(yīng)的記憶技巧指導(dǎo)和啟發(fā)，無疑會加重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這便要求相關(guān)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對單詞進(jìn)行整理和歸類，并且啟發(fā)學(xué)生利用技巧來輕松記憶。

（一）對單詞的聯(lián)想與整理

一方面，英語單詞的構(gòu)造是有規(guī)律可循的，它們往往是在少量的“詞根”基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的變形和轉(zhuǎn)化，形成所謂的“派生詞”“合成詞”。比如，原詞加上“un”“dis”等前綴很可能表示否定，原詞加上“ment”“l(fā)y”等后綴則會改變詞性，變?yōu)槊~、副詞等等。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)“派生詞”“合成詞”進(jìn)行聯(lián)想和歸類記憶。以“possible”為例，其反義詞“impossible”、名詞形式“possibility”、副詞形式“possibly”等派生詞，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行聯(lián)系記憶；此外，根據(jù)單詞的含義。比如，意義相近而用法不同的“speak”“tell”“talk”；反義詞“tall-short”“full-empty”等等。教師皆可對其進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊詞匯的聯(lián)系和遷移。

（二）傳遞詞匯記憶竅門

巧妙的詞匯記憶策略，可以將冗雜的單詞記憶過程變得輕松化。為此，教師可以向?qū)W生傳遞出“巧記單詞”的概念，啟發(fā)學(xué)生探索記憶竅門。以單詞“street”（街道）為例，教師可以這樣提示學(xué)生：“s”就像蜿蜒的街道，“tree”是“樹”的意思，“T”就像廣告牌，聯(lián)想到“彎彎的街道上有樹和廣告牌”，“street”的拼寫方式也就記住了。當(dāng)然，想要幫助學(xué)生深層次的記憶和理解單詞，還在于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞匯多加運(yùn)用，只有不斷的鞏固和練習(xí)，才能促成長期記憶。

四、重視音標(biāo)教學(xué)

隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，“音標(biāo)教學(xué)”的重要地性也開始確立起來，它對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展及其規(guī)范用語習(xí)慣的形成都具有重要意義。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對“音標(biāo)教學(xué)”加以重視，以幫助學(xué)生結(jié)合音標(biāo)來進(jìn)行詞匯記憶、規(guī)范學(xué)生的詞匯發(fā)音。

“音形”結(jié)合，對于學(xué)生的單詞拼寫和記憶有直接的幫助。比如“information”依據(jù)音節(jié)讀法可拆分為“in-for-ma-tion”的形式來進(jìn)行拼寫，“souvenir”則可以按照“sou-ve-nir”的分解方式邊讀邊寫。這種記憶方式簡單高效，往往能夠被具有音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)生廣泛采用。因此，相關(guān)教師必須重視起基本的“音標(biāo)教學(xué)”，對相關(guān)的“元音”“輔音”、“開音節(jié)”“閉音節(jié)”、“清輔音”“濁輔音”等等，加以清晰的教學(xué)。

總之，“詞匯教學(xué)”作為初中英語的基本元素，需要教師對其加以足夠的重視和策略引導(dǎo)。它要求教師從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，重視相關(guān)的詞匯情境和音標(biāo)教學(xué)，采取便于學(xué)生理解和記憶的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生詞匯運(yùn)用能力和英語水平的整體提升。endprint