劉建偉

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是生命化課堂理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它弘揚(yáng)了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在合作活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和民主價(jià)值觀。作為教師，應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)正是達(dá)成這一目標(biāo)的一種有效途徑。巧設(shè)問題，調(diào)動(dòng)溝通熱情。問題的設(shè)計(jì)最好能一題多問、能夠連續(xù)追問。這樣就會(huì)牢牢把握住學(xué)生交流興趣。二是問題的設(shè)計(jì)要有層次性。不同的學(xué)生知識(shí)、能力的儲(chǔ)備不同，因此，教師設(shè)計(jì)的問題也要因人而異，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都有與老師、同學(xué)平等交流的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞 問題設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí) 差異性

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1巧設(shè)問題，調(diào)動(dòng)溝通熱情

教學(xué)中師生間的溝通交往是以問題為中心開展的。因此，課堂上要實(shí)現(xiàn)師生間的良好溝通，就需要教師精心設(shè)凝。一是問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。有的教師提問時(shí)總習(xí)慣“對(duì)不對(duì)、會(huì)不會(huì)、行不行”等。這個(gè)問題沒有激勵(lì)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣。問題的設(shè)計(jì)最好能一題多問、能夠連續(xù)追問。這樣就會(huì)牢牢把握住學(xué)生交流興趣。二是問題的設(shè)計(jì)要有層次性。不同的學(xué)生知識(shí)、能力的儲(chǔ)備不同，因此，教師設(shè)計(jì)的問題也要因人而異，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都有與老師、同學(xué)平等交流的機(jī)會(huì)。三是問題的設(shè)計(jì)具有趣味性，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與交流的欲望。當(dāng)學(xué)生回答問題，教師滿懷真誠傾聽時(shí)，期待的目光，微笑的面容，溫暖的神態(tài)都是對(duì)學(xué)生莫大鼓勵(lì)。在這樣的激勵(lì)下學(xué)生從容的心理狀態(tài)就能夠把想表達(dá)的內(nèi)容說出來，消除因緊張恐慌而產(chǎn)生的語言障礙。久而久之學(xué)生就更加積極大膽的參與物理課堂活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的有點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并給予贊許式的肯定，使每個(gè)學(xué)生看到老師與身邊的同學(xué)的評(píng)價(jià)。如學(xué)完了望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡后，一位學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)說：“原來望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡這么簡單，他們不過是幾個(gè)玻璃光學(xué)原件的組合”。我聽到后對(duì)他說：就這么簡單，你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，很好。現(xiàn)在我們共同來分析一下它們的原理。正是這么簡單的體現(xiàn)了他的有點(diǎn)，贊許式的肯定使他的物理成績迅速提高。

2營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍

自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐。長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，實(shí)驗(yàn)更是教師的自我表演，缺乏必要的民主氛圍；學(xué)生之間也是競爭多、合作少，其創(chuàng)造性原則受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個(gè)民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件做一些演示實(shí)驗(yàn)，還要把一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，例如：在講光的直線傳播的內(nèi)容時(shí)，教師課前布置了有關(guān)小孔成像的實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上讓每個(gè)學(xué)生展示自己的作品，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，通過這一系列活動(dòng)的開展，學(xué)生得到充分參與，努力地構(gòu)建了師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，效果可想而知。

3堅(jiān)持差異性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，由于在智力水平、已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及在掌握生活經(jīng)驗(yàn)多少多方面存在的差異，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把每個(gè)學(xué)生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發(fā)育成長。即選擇不同的方法，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施最優(yōu)化教育，促進(jìn)學(xué)生的智力和能力最大限度地發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

3.1合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作

往往在聽完一堂物理課之后，我們的感覺是感到這堂課“不實(shí)”，表面上氣氛活躍，但討論時(shí)，學(xué)生不善于相互配合，基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時(shí)說兩句，基礎(chǔ)差的學(xué)生托著下巴靜聽、觀看。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)操作，動(dòng)手能力弱的同學(xué)甚至不明白其他同學(xué)在做什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組似乎都有代表積極發(fā)言，但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學(xué)的意見，而并沒有達(dá)到群策群力，學(xué)生沒有真正合作起來。小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的意向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人有效的互動(dòng)。

3.2學(xué)生參與度嚴(yán)重不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從

在組織小組討論過程中，多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)各組的不同意見根本無法提出真正意見上的贊同和反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于學(xué)優(yōu)生，無形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定形式上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。endprint