李月琴

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生體驗(yàn)作者情感，表達(dá)閱讀感受的重要途徑與方法。在不同的年段，教師對(duì)于在閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)該是不同的。

【關(guān)鍵詞】興趣；質(zhì)疑；品味

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)文文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讀是學(xué)生體驗(yàn)閱讀，表達(dá)閱讀感受的重要途徑與方法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同的年段，教師對(duì)于在閱讀課中的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)該是不同的。在不同的年段，應(yīng)該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？在這里，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”——激活閱讀興趣

閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入展開(kāi)的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力最活躍的因素。激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力的前提。對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

“創(chuàng)設(shè)情境”——營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍?！皠?chuàng)設(shè)情境”是教師在教學(xué)中常用的教學(xué)手段，對(duì)于低年段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)激發(fā)學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)的一種好方法。例如，教學(xué)二年級(jí)《識(shí)字6》一課時(shí)，這一課主要是用了四個(gè)詞串向我們介紹了祖國(guó)大江南北的美好風(fēng)光。如果將這四個(gè)詞串割裂來(lái)講，那么課堂定會(huì)是枯燥的。所以在課上，我巧用了一段火車的鳴笛聲，用語(yǔ)文渲染，帶領(lǐng)學(xué)生去祖國(guó)各地旅游。果然，這一設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的興趣，每到一個(gè)地方，學(xué)生都是興趣盎然。在這樣的情境下，學(xué)生學(xué)得有興趣，讀得有興趣。

“趣味賽讀”——競(jìng)賽氛圍能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更有興趣。在課上讓低年段的小朋友比一比，賽一賽，他們的情緒會(huì)很高。讀得也會(huì)更帶勁，記憶也會(huì)更深刻。例如，教學(xué)《冰花》一課時(shí)，課文中有一段描寫冰花樣子的文字，非常的美，有的冰花像小草，有的冰花像樹(shù)葉，有的冰花像牡丹，首先我利用各種資源讓學(xué)生感受到冰花的美后，采取了小組之間比賽的朗讀方法，讓學(xué)生自己先練一練，然后互相比一比，誰(shuí)讀得更好。課上效果非常好，不僅引導(dǎo)了學(xué)生多次去朗讀，而且讓學(xué)生讀出了文字的美。

誠(chéng)然，激活學(xué)生閱讀興趣方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩種，興趣是最好的老師，教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生的興趣恰如源源不斷的活水注入學(xué)生的自主閱讀中去。

二、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”——培養(yǎng)疑問(wèn)能力

如果能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容提出相應(yīng)疑慮，那么對(duì)于文本內(nèi)容一定會(huì)有一定的感受理解，到了中年段，教師應(yīng)該拋開(kāi)引讀式教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，師生提問(wèn)是課堂活動(dòng)的主要方式之一。我認(rèn)為在中年段我們可以培養(yǎng)學(xué)生的疑問(wèn)能力，在疑問(wèn)中讀出自己的看法，想法?？梢宰寣W(xué)生圍繞課文主題提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，滿足學(xué)生的求知欲，這樣也能成為他們主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，課題就引起了學(xué)生閱讀的愿望，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的疑問(wèn)：誰(shuí)每逢佳節(jié)倍思親？佳節(jié)是什么節(jié)？為什么每逢佳節(jié)倍思親？學(xué)生的這些問(wèn)題涵蓋了整篇文章的內(nèi)容，于是讓他們帶著這些問(wèn)題去大聲讀讀課文，這時(shí)的讀就變得有方向了，讀就變得有目的了。

三、“別樣情感悄滋長(zhǎng)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”——引導(dǎo)讀中品味

朗讀的形式有多種，低年段的學(xué)生適合大聲地去朗讀課文，而對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適時(shí)地默讀也是閱讀的一種有效手段。高年段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的默讀水平，而且他們每人都會(huì)有自己的情感體會(huì)，如果一味地教師分析，那么將失去很多有意義的個(gè)性化理解。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。正確恰當(dāng)?shù)氖褂媚x的朗讀方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，有時(shí)候也會(huì)有意想不到的收獲。

于永正老師教學(xué)《祖父的園子》這篇課文，于老師讓學(xué)生默讀課文，第一次走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？學(xué)生紛紛把園子里的事物羅列出來(lái)，再經(jīng)過(guò)于老師的精心點(diǎn)撥，最終用了一個(gè)詞“事物”概括了所有的內(nèi)容。學(xué)到這，智慧的于老師，又拋出一個(gè)問(wèn)題“走進(jìn)祖父的園子，你用心看，看到了什么？”這一問(wèn)題拋出后，要求學(xué)生再次默讀課文，并且提醒學(xué)生不是一句話，一個(gè)詞，而是有很多。經(jīng)過(guò)再一次閱讀，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們讀出了“我”的天真，快樂(lè)，自由自在，無(wú)拘無(wú)束。在我們平時(shí)課上需要老師用很多言語(yǔ)才能講授完的內(nèi)容，于老師用了兩次默讀就解決了。雖然課堂里沒(méi)有書聲瑯瑯，但是靜下先來(lái)讓學(xué)生潛心默讀，同樣能夠讓學(xué)生對(duì)文中的人物、細(xì)節(jié)得到自己的感悟。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，這樣的方法會(huì)更為適合。

不同的年段，應(yīng)該有著不同的“讀”，當(dāng)然不能說(shuō)一個(gè)年段，就一種讀，讀的方法有很多。從低年段到高年段，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)讀到會(huì)讀，教師既不可以“一手包辦”去代替學(xué)生的讀，也不可以讓學(xué)生“腳踩西瓜皮”，毫無(wú)引導(dǎo)地去讀。正如南宋學(xué)者陳善所說(shuō)：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見(jiàn)得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法?！遍喿x教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的工作，教師精益求精的引導(dǎo)，必然能提高學(xué)生自主閱讀的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《捫虱新話·讀書類》.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（張家港市云盤小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）endprint