陳俊

摘要：地理是初中階段教學(xué)重要內(nèi)容，教師的良好教學(xué)不僅能提高學(xué)生成績，使學(xué)生學(xué)習(xí)到各類地理、人文知識，開拓學(xué)生眼界，更能培養(yǎng)學(xué)生各項優(yōu)秀思維及能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。對于學(xué)生而言，對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不應(yīng)脫離實際而單純注重理論知識的學(xué)習(xí)，地理也是同樣，生活化教學(xué)的良好開展不僅有利于促進學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生將知識運用到生活中去，使知識服務(wù)于生活，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中不斷為之受益。

關(guān)鍵詞：初中地理； 生活化教學(xué)； 應(yīng)用

生活化教學(xué)是將知識與生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好生活的一種教學(xué)模式。現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中存在對生活化教學(xué)模式重視度不足的問題，針對這種情況，教師應(yīng)意識到生活化教學(xué)的優(yōu)勢并在教學(xué)中實踐，加強知識與生活實踐間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)以致用的能力，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

一、運用生活化教學(xué)促進學(xué)生對知識的理解

初中階段地理知識邏輯性較強，且知識點涵蓋面廣、內(nèi)容瑣碎，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。生活化教學(xué)的良好開展有利于將理論知識與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時結(jié)合生活中實例促進自身對知識的理解掌握，提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《中國的自然資源》一課時，對其中中國現(xiàn)代資源現(xiàn)狀進行講解時，以水資源為例，教師可以告訴學(xué)生在中國的大西北等地區(qū)缺水現(xiàn)象十分嚴重，供水量甚至達不到人均飲用需求，更不用說洗衣服、洗漱等。此后再講解：人均不足的中國現(xiàn)代資源現(xiàn)狀，即資源總量較多，但由于中國人口基數(shù)大，因此人均資源占有量往往達不到世界平均水平，部分地區(qū)會出現(xiàn)資源的嚴重匱乏。結(jié)合實例分析知識有助于學(xué)生通過身邊事物理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率。

二、運用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及意識，使學(xué)生通過自學(xué)不斷尋求最適合自身的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生成績的同時促進學(xué)生各項優(yōu)秀思維的養(yǎng)成。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，要激發(fā)學(xué)生興趣就應(yīng)緊抓課堂教學(xué)，而生活化教學(xué)的開展有利于將枯燥的理論知識與生活中生動形象的事物或事件相結(jié)合，使知識富有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。例如在教學(xué)《中國的經(jīng)濟發(fā)展》一章中的《交通運輸》一課時，在講解課本知識的同時，教師可以舉生活中各類常見的交通運輸工具為例，如自行車、摩托車、公交車、轎車、火車、地鐵、飛機等等，并大致說明其在中國出現(xiàn)的順序，給學(xué)生一定時間讓學(xué)生以小組為單位對各交通工具的用途及特點進行討論。通過舉出生活中交通工具并讓學(xué)生交流討論的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，更能激發(fā)學(xué)生興趣。又如在教學(xué)《地形和地勢》一課時，可以指出：平原是城市常見地形，而丘陵、梯田等是鄉(xiāng)村常見地形，在同時可以以多媒體形式將這些地形地勢展示出來，促進學(xué)生理解。

三、運用生活化教學(xué)豐富學(xué)生知識

生活化教學(xué)的良好開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生不斷從身邊事物中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，不斷為之探索，豐富自身知識儲備，有利于開拓學(xué)生眼界。例如在教學(xué)《中國的地理差異》一章時，對其中東北三省、黃土高原、北京三地進行講解時，教師可以從多個角度開展分析：首先從氣候方面，黃土高原干旱少雨、降水較為集中，因此植被系數(shù)，造成了嚴重的水土流失；東北三省夏季天氣溫和、冬季較寒冷；北京屬于溫帶季風氣候，夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥。在分析完氣候條件等課本知識后，可以結(jié)合生活實例使學(xué)生對地理差異有更多的了解，如東北米在日常生活中十分常見，而東北米好吃的原因在于東北三省晝夜溫差大，且全年冬長夏短，日照較為充沛，最重要的是土地較為肥沃，因此適合水稻的生長。除此之外也可以對南北方人飲食差異進行分析：南方人大多愛吃米食、北方人大多愛吃面食，而之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于南北方氣候條件的不同，致使小麥和水稻在南北方生長狀況不同，因此造成了南北方人飲食習(xí)慣的不同。通過對生活常識的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時對其他中國地理差異有所了解，提高了學(xué)生的知識儲備，開拓了學(xué)生的眼界。

四、運用生活化教學(xué)促提高學(xué)生實踐能力

實踐能力是學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展過程中不可缺少的能力之一，在生活化教學(xué)過程中教師可以通過引導(dǎo)鼓勵學(xué)生觀察身邊事物，并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律和蘊含內(nèi)容，以布置任務(wù)讓學(xué)生完成的方式不斷提高學(xué)生實踐能力。例如在教學(xué)《天氣與氣候》一課時，可以在課下布置“記錄兩周內(nèi)每天高溫低溫變化及降雨情況”的作業(yè)，提倡學(xué)生在每天早晚測量并記錄室內(nèi)溫度及室外溫度，若降雨則通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋找降雨量數(shù)據(jù)并記錄下來，在兩周后將作業(yè)上交。又如在教學(xué)《我們臨近的地區(qū)和國家》一章中的《東南亞》一課時，可以布置“在課下查閱并記錄東南亞包含哪些國家，并找出這些國家對應(yīng)有哪些習(xí)俗”的作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)并上交。若單純注重知識的講解而忽略學(xué)生動手實踐，則使得知識與生活間關(guān)聯(lián)性降低，違背了生活化教學(xué)開展的初衷。而為學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生親自動手實踐的教學(xué)方法則有利于提高學(xué)生實踐能力，使學(xué)生在今后發(fā)展過程中不斷受益。

結(jié)語：隨著教育的不斷改革與發(fā)展，更加注重知識與實踐間聯(lián)系的生活化教學(xué)應(yīng)運而生，如何良好的開展生活化教學(xué)成為現(xiàn)階段初中地理教學(xué)重要任務(wù)。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中地理教學(xué)實際情況，聯(lián)系地理學(xué)科特點，從運用生活化教學(xué)促進學(xué)生對知識的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生實踐能力四個方面對初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用進行論述。教師應(yīng)不斷完善自身教學(xué)，良好的利用生活化教學(xué)模式，在促進學(xué)生發(fā)展的同時提高初中地理整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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