俞喬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，近年來，在我國教育領(lǐng)域備受關(guān)注，許多高校也鼓勵教師應(yīng)用這種模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，對于外貿(mào)函電教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。本文首先分析了在外貿(mào)函電教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性，并簡析了外貿(mào)函電教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，隨后探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外貿(mào)函電中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：外貿(mào)函電；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

外貿(mào)函電是一門實踐性很強的語言課程，是商務(wù)英語及國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和寫作能力，要求學(xué)生根據(jù)自身所掌握的商務(wù)英語知識和外貿(mào)技能來寫作外貿(mào)函電，并及時將自己的疑問向教師反饋，教師予以解答和糾正。由于課堂教學(xué)時間非常有限，因此如何巧妙運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進而使學(xué)生能夠更好地把握外貿(mào)函電的相關(guān)知識是教師當(dāng)前的重要任務(wù)。

一、外貿(mào)函電教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

在外貿(mào)函電課程教學(xué)上，目前我國高校許多教師仍采用的是花費大量的時間在課堂上進行知識講解，并要求學(xué)生在課后展開實踐交流。在考查上，主要還是采取考試的形式，使得大部分學(xué)生的實際商務(wù)交流能力較弱，導(dǎo)致其外貿(mào)函電的寫作能力逐漸下降，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。因此，教師應(yīng)積極改革和創(chuàng)新教學(xué)模式來改變這種現(xiàn)狀。

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，由于這種教學(xué)模式顛覆了我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力，并將課后鞏固實踐理論知識的過程轉(zhuǎn)移到課堂上，真正實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。但一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，難以接受這種新型的教學(xué)模式，只是讓學(xué)生在課后自行鞏固學(xué)習(xí)，未發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用。

二、外貿(mào)函電中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性

（一）必要性。由于課堂教學(xué)時間有限，教師往往無法完全回答所有學(xué)生的疑問，只能根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進行解答，忽視了個體差異。并且教師對于學(xué)生的課后實踐情況無法全面考察，使學(xué)生不能及時認(rèn)識到自己的錯誤，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，限制了其主動參與和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓學(xué)生隨時進行線上的學(xué)習(xí)，充分鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還可以進行模擬練習(xí)，不斷提升學(xué)生的實踐能力。

（二）可行性。任何教學(xué)模式的應(yīng)用都要事先確定其可行性及與教學(xué)內(nèi)容的契合性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠為學(xué)生帶來課前、課中、課后的隨時學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的開放性思維和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的最大化傳遞。外貿(mào)函電課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)活動中的聽說讀寫的綜合能力，應(yīng)用面廣，具有很強的實踐性和操作性[1]。由此可見，在外貿(mào)函電課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時還能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合的能力，具有較強的可行性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外貿(mào)函電中的應(yīng)用

（一）課前微視頻自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于提高其綜合能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)在課前將事先準(zhǔn)備好的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如微課視頻等提供給學(xué)生觀看，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在微視頻的設(shè)計與制作上，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和安排，將本單元需要完成的外貿(mào)函電寫作任務(wù)體現(xiàn)在視頻中，并充分利用和整合線上線下的教學(xué)資源，突出重點內(nèi)容，將寫作技巧等教授給學(xué)生，并合理分配教學(xué)時間，提高視頻內(nèi)容的啟發(fā)性和趣味性[2]。教師需將微視頻的時間控制在10-15分鐘左右，不宜過長，以免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)興趣。在視頻制作完成后，教師需將之上傳到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做好線上問答準(zhǔn)備，以供更多學(xué)生學(xué)習(xí)。對教師自身而言，教師應(yīng)不斷提高利用一切現(xiàn)代化教學(xué)資源的能力，充分掌握視頻制作技巧，采用多樣化的播放形式，進而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）課上進行小組寫作實踐。在課堂上，教師需要對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況進行考察，增強學(xué)生的實踐能力。首先，教師需要針對學(xué)生遇到的問題進行解答，進而鞏固學(xué)生課前所學(xué)，加深學(xué)生對外貿(mào)函電相關(guān)知識、技巧的了解和記憶，并拓展更深層次的商務(wù)知識以及特定商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)語言的應(yīng)用技巧等。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自行分組，并布置具體的外貿(mào)函電寫作任務(wù)，寫作時間控制在25分鐘左右。讓學(xué)生們在共同探討和分析中提升探究與合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生討論的過程中，教師需對學(xué)生提出的疑問及時予以解答，并給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵更多的學(xué)生積極參與進來[3]。隨后進行小組互評。各小組互相交換商務(wù)信函，根據(jù)教師提供的打分標(biāo)準(zhǔn)打分，并提出修改意見和評價。最終由教師進行總結(jié)和點評。

（三）課后開展獨立寫作實踐。教師需要注重學(xué)生課后的獨立寫作實踐能力的培養(yǎng)，因此，教師可以給學(xué)生布置獨立的外貿(mào)函電寫作實踐任務(wù)。學(xué)生在完成后，可將其作業(yè)發(fā)送到教師的郵箱中，教師要進行認(rèn)真地修改，并給出修改意見。同時，教師需要鼓勵學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館等渠道，搜集與外貿(mào)函電相關(guān)的知識資源，也可通過線上交流等方式及時與教師和其他同學(xué)溝通，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，進而不斷拓展學(xué)生的商務(wù)知識，使其豐富自己的商務(wù)知識體系，提高外貿(mào)函電的閱讀與寫作能力，進而培養(yǎng)出更多的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的教學(xué)方式，具有較大的積極作用。因此，在外貿(mào)函電教學(xué)中，教師需有效結(jié)合這種教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐能力，進而不斷提升學(xué)生外貿(mào)函電的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳芳.外貿(mào)英語函電翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（2）：54-57.

[2]郭艷紅，唐復(fù)柱.大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂模式在外貿(mào)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用[J].對外經(jīng)貿(mào)，2016（12）：151-153.

[3]易新奇.英文外貿(mào)函電課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].校園英語，2015（33）：6-7.endprint