彭曉

摘 要：本文首先對(duì)應(yīng)用型人才下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的3個(gè)維度進(jìn)行概念界定，然后從人力資本論、素質(zhì)教育論，分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)和輔導(dǎo)員建設(shè)的理論基礎(chǔ)，在分析獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員建設(shè)與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析存在的問題和協(xié)同性，最后提出針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

一、概念界定

（一）應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才是指具有一定的專業(yè)技能，且能夠?qū)⑦@些專業(yè)技能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，同時(shí)又能在社會(huì)實(shí)踐中提升自己專業(yè)技能的專業(yè)人才，他的核心內(nèi)涵包括可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐性。

（二）獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。其有以下幾個(gè)特點(diǎn)：依托母體學(xué)校；政府政策支持；辦學(xué)機(jī)制靈活；辦學(xué)起點(diǎn)較高。

二、理論基礎(chǔ)

（一）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流出現(xiàn)的概念，自20世紀(jì)80年代中期起，中央多次提出提高中華民族素質(zhì)的問題，并把提高民族素質(zhì)，促進(jìn)人全面發(fā)展明確規(guī)定為教育改革的根本任務(wù)。首先，素質(zhì)教育就是使人的潛能得到充分發(fā)揮的教育，素質(zhì)教育正是憑借教育的手段，充分利用和優(yōu)化受教育者自身素質(zhì)的主要途徑。第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的教育。素質(zhì)教育的重要職能，正是把一個(gè)人從生物的個(gè)體培養(yǎng)成社會(huì)的個(gè)體，使之成為一個(gè)可以獨(dú)立工作、獨(dú)立生活，能夠完善和發(fā)展社會(huì)生活的人。第三，素質(zhì)教育就是使個(gè)體發(fā)展并完善獨(dú)立人格的教育。素質(zhì)教育就是要促進(jìn)受教育者個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化其自我意識(shí)，培養(yǎng)其完整、獨(dú)立的人格，發(fā)展其個(gè)性才能。大學(xué)教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生有其特質(zhì)性，相對(duì)于母體學(xué)校來講，他們的學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，但社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)，因?yàn)樗麄兊募彝ソ?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較好，基礎(chǔ)教育相對(duì)完善，因此在大學(xué)里針對(duì)他們的優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)他們成為應(yīng)用型的人才是獨(dú)立學(xué)院教書育人的終極目標(biāo)。

（二）人力資本論

舒爾茨是人力資本理論的主要代表人物，他有以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，對(duì)人力資本論進(jìn)行開拓性研究，把“增長剩余”歸結(jié)為人力資本的貢獻(xiàn)。第二，他通過對(duì)發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題的經(jīng)驗(yàn)觀察和實(shí)證研究，認(rèn)為發(fā)展中國家要想快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，其關(guān)鍵因素不在于物質(zhì)資本的形成，而在于人的生產(chǎn)技能的提高，在于對(duì)教育的投資、人口質(zhì)量的提高。第三，人是有特質(zhì)性的，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和能力。不管是輔導(dǎo)員還是學(xué)生，他們都屬于社會(huì)的優(yōu)質(zhì)人力資本，是屬于社會(huì)建設(shè)的重要力量。每一個(gè)體又有屬于他們的個(gè)性特征，如針對(duì)他們的優(yōu)勢和特長，以及社會(huì)對(duì)人才的需求開展培訓(xùn)和引導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮輔導(dǎo)員和大學(xué)生的人力資本潛力是高等教育和學(xué)校教育教學(xué)的目的。

三、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”

“同質(zhì)化”，指的是在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色，無區(qū)域個(gè)性，沒有充分考慮獨(dú)立學(xué)院是引入社會(huì)力量辦學(xué)，帶有明顯的區(qū)域特征，必須把滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展列為人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要定位。當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)大體參照母體學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和教師的實(shí)際情況，與母體學(xué)校同質(zhì)化非常嚴(yán)重。

2.部分獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度沒有體現(xiàn)“以生為本”

這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課程設(shè)計(jì)不合理。大部分獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與本部一致，所做的唯一改變是對(duì)獨(dú)立學(xué)院的課程教學(xué)縮短教學(xué)課時(shí)，這造成兩個(gè)后果，第一，學(xué)生對(duì)改課程的掌握程度不夠，沒有形成體系，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)不夠；第二，沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生設(shè)計(jì)課程，導(dǎo)致其就業(yè)時(shí)與重點(diǎn)本科學(xué)生或者是高職畢業(yè)學(xué)生相比沒有任何優(yōu)勢，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，有他們的特色和一技之長。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理過分依賴輔導(dǎo)員隊(duì)伍，教學(xué)人員參與度不高?，F(xiàn)在學(xué)生不管遇到什么問題，學(xué)習(xí)上的、生活上的、心理上的等都找輔導(dǎo)員，而教學(xué)人員上完課后就找不到人，與學(xué)生的聯(lián)系比較少，遇到專業(yè)問題無法和教師溝通。

3.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是缺乏科學(xué)的質(zhì)量觀，正確的質(zhì)量觀應(yīng)該建立在對(duì)市場需求、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不能單純按照參照某個(gè)重點(diǎn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式或者高職院校培養(yǎng)模式，必須要有獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，在教學(xué)管理和實(shí)踐中形成獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特色。二是缺乏個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與普通本科公辦高校趨同；其次，獨(dú)立學(xué)院沒有形成自己的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。獨(dú)立學(xué)院雖然在教學(xué)工作中采取了一些評(píng)價(jià)措施，如聽課制度、教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員目標(biāo)考核等，往往都流于形式，沒有真正落實(shí)并形成體系和制度，難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定導(dǎo)致高校學(xué)生工作開展難度加大，不利于學(xué)生成長成才，其因素有很多，可以歸納為以下幾個(gè)方面。第一，輔導(dǎo)員在高校地位較低，事關(guān)學(xué)生責(zé)任的事情都由輔導(dǎo)員承擔(dān)，而涉及利益時(shí)輔導(dǎo)員靠邊站第二，職業(yè)發(fā)展缺乏前景，沒有晉升發(fā)展空間。輔導(dǎo)員基本上都是在處理學(xué)生的瑣碎事，一是自身學(xué)習(xí)提高沒有時(shí)間和精力，二是高校也沒有給輔導(dǎo)員一個(gè)明確的職業(yè)發(fā)展道路，缺乏方向引導(dǎo)。

2.工作繁雜和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確

輔導(dǎo)員工作非?，嵥?，其工作時(shí)間非常長，同時(shí)晉升發(fā)展的途徑非常窄，如果沒有一個(gè)明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作為引導(dǎo)，那么輔導(dǎo)員工作的開展可能會(huì)抓不到重點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)到底是以理論學(xué)習(xí)、考試為重心，還是以社會(huì)實(shí)踐、開展各種活動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，這都決定了輔導(dǎo)員工作開展的重心和方向，輔導(dǎo)員工作的開展必須要和學(xué)生的成長成才相一致。endprint

3.缺乏高精尖專業(yè)培訓(xùn)

輔導(dǎo)員由于工作瑣碎，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)在國家提倡輔導(dǎo)員隊(duì)伍走專業(yè)化、職業(yè)化道路，一方面是要求在源頭上把好關(guān)，選拔政治強(qiáng)，業(yè)務(wù)精，作風(fēng)正的人才加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍；另一方面是要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育面臨的形勢在不斷變化，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求在不斷提高，如果輔導(dǎo)員隊(duì)伍不能掌握時(shí)代對(duì)大學(xué)生成長成才的各種不斷變化的要求，不能用發(fā)展的眼光看問題，就不能讓學(xué)生成才。只有加強(qiáng)各種專業(yè)化培訓(xùn)，才能不斷提升輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)，更好地為大學(xué)生服務(wù)。

（三）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同性分析

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平直接決定獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有增強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)體的素質(zhì)，培養(yǎng)一批結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，才能助力整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)高和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生成為應(yīng)用型人才有促進(jìn)和引導(dǎo)作用。因此，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與大學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一種協(xié)同一致、互相依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。

四、融合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向

要進(jìn)一步明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，使隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)“有法可依”。進(jìn)一步出臺(tái)專門面向獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的文件，量化與細(xì)化輔導(dǎo)員應(yīng)具備的個(gè)人素質(zhì)的相關(guān)指標(biāo)，使獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

在借鑒母體學(xué)校做法的基礎(chǔ)上，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)由傳統(tǒng)的邊緣性、輔助性、補(bǔ)性，不斷向職業(yè)化、專業(yè)化、綜合化轉(zhuǎn)變。

（二）健全獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制

首先，要完善獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的選任機(jī)制，選拔適合獨(dú)立學(xué)院的人才加入獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并對(duì)其開展專業(yè)化、職業(yè)化的培訓(xùn)，明確其工作重心是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。其次，輔導(dǎo)員要組織學(xué)生開展多種多樣的與專業(yè)相掛鉤的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并形成特色，包括學(xué)科競賽、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、各種文藝活動(dòng)等，提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，學(xué)校、輔導(dǎo)員、教學(xué)人員要拓展培養(yǎng)大學(xué)生成長成才的各種渠道，要集思廣益，盡量給大學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自身能力的舞臺(tái)，讓大學(xué)生能夠成長成才。

（三）優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與大學(xué)生人才培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和開展社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境，包括硬件和軟件建設(shè)。硬件設(shè)施包括圖書館的建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐的場地、各種實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等。軟件建設(shè)包括對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，建立一支能夠指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽專業(yè)教師隊(duì)伍，建立與各專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地等。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦濤.進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作[EB/OL].（2005-01-19）[2011-09-26].http：//www.china.com.cn/chinese/PI-c/760997.htm.

[2]馮健秋.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的思考[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：146-149.endprint