葉海珍
[摘 要]本文以《新課程英語課程標準》和教育心理學有關(guān)“合作學習”的理論為指導,提出了有效地組織合作學習的五種教學策略, 力圖促進學生合作能力、交際能力和語用能力。
[關(guān)鍵詞]合作學習;教師指導;評價機制
一、背景知識
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,強調(diào)要改變教師為中心,課堂為中心和書本為中心的局面,促進學生的主動學習和自主發(fā)展,特別強調(diào)自主創(chuàng)新、合作與探究的學習方式。
何為合作學習?合作學習又稱“小組學習”,“ 團隊學習”或“分享學習”是通學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。
現(xiàn)代教育理論與外語教學實踐已經(jīng)證明:“合作學習”能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能,又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。
二、有效地組織學生進行合作學習
1.合理分組
合作學習是以小組為單位展開的,小組有不同的產(chǎn)生方式。小組的劃分也是多種多樣的,如:
(1)同桌為一個合作小組, 教師可作適當調(diào)整,一般是一個英語基礎(chǔ)較好的學生與成績差的學生為一組,便于操作,有利于減少學生兩極分化的情況,確保課堂教學的正常、有序地進行。
(2)四人小組,在分組時,要考慮到學生個性特點、學習態(tài)度、學習能力等因素,充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢,形成組內(nèi)互補。
(3)整個班級為兩大組,兩組學生以PK的形式交流與探討教師的問題。有利于培養(yǎng)學生的集體精神,膽識和創(chuàng)新能力。
2.課前合作預(yù)習
預(yù)習是學習過程中一個重要的環(huán)節(jié),也是學生養(yǎng)成自主學習的好方法。我竭力提倡英語要預(yù)習,(1)是為了減少課上花在單詞教學上的時間;(2)是為了使學生掌握英語的自學方法;(3)是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學生進行口語交際練習。
3.課中合作學習
在課堂教學中,教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境,出示要解決的問題。激發(fā)他們的學習興趣,從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。
我認為目前初中英語“合作學習”課堂教學比較適合的教學形式有三種(1)角色表演;(2)信息處理。
①角色表演。初中新教材每個單元都有pairwork和groupwork部分,其目的是為學生提供使用英語的語境,幫助學生綜合運用語言結(jié)構(gòu),教師要指導小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型,運用新、舊語言知識,通過創(chuàng)設(shè)情景,自編對話,進行角色表演。
②信息處理。這種形式多用于閱讀課3a部分。此是“合作學習”的重頭戲,占據(jù)課堂時間較多,小組討論可有以下一些主要內(nèi)容。
A對課文標題、插圖等展開討論,以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力;
B對課文難句、長句、某些詞語展開討論,以提高學生理解和運用語言的能力;
C對課文內(nèi)容提出問題展開討論,在進行語義重建。
提出的討論話題要具有開放性,學生可結(jié)合學習內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點,培養(yǎng)了學生正確處理問題的能力。
4.課后合作復(fù)習
眾所周知,英語是一門交際性學科。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句,課后及時復(fù)習操練是必須的。建議課后也要合作復(fù)習,并且提出了復(fù)習單詞、對話可采取的合作方法。
(1)復(fù)習單詞。讓學生四人為一組,復(fù)習四會單詞,采用開火車式:一人當裁判,他說出一個單詞的讀音后,剩下幾人依次說出拼寫,一人只說一個字母,再由裁判確定正誤;復(fù)習三會單詞,則讓學生進行搶答:裁判說詞義,另外幾人搶說單詞讀音,一輪(十次)搶答完成后,勝利者代替裁判說詞義,繼續(xù)比賽。
(2)復(fù)習對話。三四人一組為佳,主要是分角色讀對話,但要確定聽眾,便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學生,這時就是他聽、模仿對話的好機會。
5.建立合理的評價機制
要實現(xiàn)有效的小組合作學習,必須建立一種合理的小組合作學習評價機制。要把“不求人人成功,但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界;同時,要將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上,能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步,體驗成功學習的喜悅,從而進一步激發(fā)興趣。
合作互動式學習評價可采用多種形式,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,個人評 與他人小組評及教師對學生評相結(jié)合,在教學中要靈活運用,這樣對學生的評價才是全面的,合理的。
(1)自評是一種自我肯定。學生通過自評,發(fā)揮了學生的主體作用,使學生懂得好和壞是自己表現(xiàn)出來的,而非老師和同學說的;通過自評,學生有了追求成功和進步的渴望,能充分調(diào)動學生的積極性。
(2)小組內(nèi)部評價是相互間的一種信任。小組合作學習中,教師應(yīng)鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價,這是促使小組合作學習有效進行手段。以下是小組合作評價表:(注 :以上兩個表格的評價等次為:好的作★,一般的作▲,差的作×)
(3)教師給予小組的評價是一種支持。
表示贊揚鼓勵的: Take it easy! You did a very good job!
表示詢問的: Can you translate this sentence into Chinese? Do you have anything else to say ? 發(fā)揮教師能動作用顯得尤為重要,學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。
三、總結(jié)與反思
當然, 合作學習作為一種創(chuàng)新的教學方式要在初中英語教學領(lǐng)域里廣泛地實施還會遇到種種的困難和阻力。通過將近一年半的合作學習的實踐我對合作學習產(chǎn)生了以下幾點思考:
1.在課堂教學中,小組合作學習看起來氣氛很熱烈,但由于課時緊,內(nèi)容多,教師往往只注重表面現(xiàn)象,而忽略了充分挖掘小組成員的職能。
2.小組成員角色的落實不到位,應(yīng)該經(jīng)常輪換小組角色的,但在實際操作中,學習成績好的同學成了各小組名符其實的發(fā)言者,而成績差的同學成了忠實的聽眾。
3.師生、生生間的互動往往成了一種擺設(shè),中看不中用。這些問題都需要我們廣大英語教師群策群力,共同努力去攻克難關(guān),使合作學習在初中英語教學領(lǐng)域開花、結(jié)果、不斷完善!
參考文獻:
[1]國家教育部:《初級中學課程標準—英語》;人民教育出版社.endprint