張翠琴

摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，無法滿足人才全面成長需求，新課改背景下，先學后教教學模式逐漸得到認可。本文首先對先學后教教學模式進行了簡要概述，并對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用方法進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；先學后教；教學模式；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先學后教教學模式是在新課程改革不斷落實的背景下產生并得到廣泛應用的，實際教學中，能夠將學生轉換成課堂學習的主體，而教師作為客體，通過合理的課堂設計，能夠有效引導學生展開自學，同時能夠培養(yǎng)學生的思維能力，應用先學后教教學模式，能夠極大地提升課堂教學效率。

一、 先學后教教學模式概述

新課改要求將學生作為課堂教學的主體，尊重學生個性化差異展開教學，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，先學后教教學模式符合這一教學理念，在合理應用背景下，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能夠促使學生在長期學習中，養(yǎng)成探究和合作的良好習慣。“先學”指的是教師以教學內容為基礎，有針對性設立教學目標，為學生規(guī)定自主學習內容，通過學前指導，提升學生學習針對性?！跋葘W”中可以綜合應用查閱字典、預習課文、網(wǎng)絡學習等多種形式，學生必須在自學中，對不理解的內容進行記錄，教師有針對性地進行課堂指導，從而提升教學效率；“后教”即根據(jù)學生“先學”情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的普遍問題和知識難點，有針對性進行補充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先學”基礎之上，二者相輔相成。

二、 小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用方法

（一） “先學”方法

第一，激發(fā)學生自主學習興趣。應用先學后教教學模式，首要工作就是提升學生自主學習興趣，才能夠高效開展“先學”教學。此時小學語文教師必須從教學內容出發(fā)，對教學目標進行合理設計，有效吸引學生的注意力和學習興趣，才能夠促使其積極主動地參與到“先學”中來。

例如，在《元宵節(jié)》一課教學中，為了引導學生首先積極主動的進行自學，教師需要對自學的內容進行合理布置：①學生自學中，應對包含“圓、燈、年”等在內的生字進行初步認識；②能夠了解課文內容，并進行流利的朗讀。在這一練習中，教師可以將學生分為小組，朗讀中互相糾正讀音，互相幫助進行生字和生詞的理解[2]。為了達到這一“先學”目標，教師可以設定獎勵機制，如果能夠在“先學”中擁有良好的表現(xiàn)，那么就可以得到小紅花表彰，還可以得到糖果獎勵。這種獎勵方式，符合小學生的特點，因此能夠有效提升小學生參與“先學”的積極性。

第二，對“先學”進行合理設置。要想將“先學”的效果充分發(fā)揮出來，小學語文教師就必須保證小學生能夠對學習目標進行充分的掌握，這一目標應能夠提升小學生的學習積極性，在設置“先學”目標時，應包含以下基本內容：①能夠對新的字詞進行準確朗讀；②能夠對重點字詞書寫方法以及偏旁部首進行深刻記憶；③能夠對字詞含義進行理解。

（二）“后教”方法

第一，幫助學生解決知識難點。學生在大量的“先學”準備工作基礎上，能夠對部分知識內容產生一定理解，但是仍然會對部分知識存有疑惑，這就需要小學語文教師利用“后教”來幫助學生答疑解惑。小學語文教師首先應通過調查、引導學生發(fā)言等方式，對學生“先學”中遇到的困難進行掌握，并從課程學習重點出發(fā)，幫助學生對重要知識點以及學習難點進行梳理。

例如，在“嫩”教學中，由于筆畫數(shù)較多，學生記憶起來很困難，因此教師就應在“后教”中，通過拆字法，幫助學生記憶、熟練書寫這一生字。由于將字進行拆分組合，學生會感到生動有趣，因此會積極主動展開討論，通過實踐，會對這一生字的讀音和書寫方法產生深刻的認知，有效突破教學難點。

第二，注重學生反饋。教師必須對學生“先學”過程中遇到的問題以及難點進行充分的掌握，注重學生的反饋，才能夠有針對性地展開“后教”，提升教學針對性和課堂教學效率[3]。在掌握學生反饋信息的過程中，可以綜合應用多種方法，例如，可以讓學生在講臺上將本課的生字大聲朗讀出來，學生如果能夠正確朗讀，全體學生就可以跟讀，如果讀音錯誤，經過教師的糾正，學生也能夠對這一詞匯產生深刻的記憶，從而提升課堂教學效率和質量。

（三）引導學生標新立異進行探究

在課堂教學中，教師要充分鼓勵學生獨立思考，并且提出有效的問題，讓學生能在不同的角度上進行問題的思考以及探究，鼓勵學生產生不同的想法，不斷提升學生的思考能力以及創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生敢于提問以及敢于標新立異。舉個簡單的例子：在《草船借箭》教學中，寫諸葛亮說話的地方就有很多處，然而卻有一處是寫諸葛亮是“笑著說”，這樣學生在閱讀中將會體會到諸葛亮的僅此一笑，這樣教師可以為學生提問：同學們來猜一下，諸葛亮在笑誰？這樣學生結合教師的提問，便會開始相互思考以及探究，會分別提出自身的建議：首先諸葛亮可能是笑魯肅太忠厚老實，其次可能在笑曹操生性多疑，會中計，最后可能是在笑周瑜陰謀落空，不自量力。在諸葛亮的笑中包含了很多的含義，這樣讓學生在教師的提問中進行課文的思考，有效提升了學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提升，讓學生時刻保持一個活躍的思維狀態(tài)，充分加深學生對課文的感悟以及理解，提升語文學習質量。

三、結語

綜上所述，“先學后教”教學模式是在新課程改革不斷深入的背景下被應用于小學語文教學當中的，這一教學模式符合小學生好奇心強的特點，有助于引導學生積極主動地進行探索，并對重點知識內容產生深刻的認知，因此有助于我國小學語文課堂教學質量的提升。小學語文教師必須把握“先學”和“后教”的重點，才能夠將這一教學模式的價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1] 彭雙龍. 靈活運用“先學后教”教學方法 打造小學語文“高效課堂”[J]. 新課程（小學），2013（7）：110-111.

[2] 林颶烈. 以生為本，師生共進——小學語文“先學后教”教學法應用研究[J]. 學苑教育，2013（21）：39.

[3] 李慧. 小學語文“先學后教、當堂訓練”模式在農村小學語文中的應用[J]. 新課程學習（下旬），2014（1）：115.endprint