胡高樹

【摘要】隨著我國教育體制的深入改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足于教育事業(yè)的發(fā)展需求。而物理作為一門綜合性學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中很容易受到多方面因素影響導(dǎo)致教學(xué)的實效性不高。鑒于此，為保證高中物理教學(xué)的實效性，本文就針對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，以便能夠根據(jù)實際問題采取有效的優(yōu)化對策，從而進一步提升高中物理教學(xué)的實效性，有效促進高中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；現(xiàn)狀問題；優(yōu)化策略

隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，多種新型技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，使教育手段和教材內(nèi)容得到了不斷豐富，不僅提升了各門課程的教學(xué)效果，在一定程度上也提升了教學(xué)資源的利用效益，對于教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展起著至關(guān)重要的促進作用。但是就目前來看，我國高中物理教學(xué)過程中存在著學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果較差等不利狀況，這主要是因為物理作為一門綜合性學(xué)科，不僅包括著理論知識上的學(xué)習(xí)，更包括著實踐操作的練習(xí)，然而許多教師都過于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)在物理課程的占比較少，極大減弱了物理教學(xué)的實效性。因此，有必要針對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，使教師能夠充分發(fā)揮理論教學(xué)和實踐教學(xué)的作用，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

1高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀問題.

1.1教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)狀來看，我國高中物理的教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重概念和規(guī)律方面，以致物理知識和教學(xué)方法不具備較高的系統(tǒng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確掌握物理知識的思考方法和物理學(xué)科體系。同時，物理作為一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容的制定過程中應(yīng)淡化機械能守恒定律以及失重和超重，盡可能保留學(xué)生對物理知識的擴展性思考空間。但是我國教學(xué)內(nèi)容的制定方法過于追求教學(xué)成果，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的思維發(fā)展，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難對物理知識進行深入挖掘，極大阻礙著學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。此外，許多教學(xué)內(nèi)容中的實例脫離了現(xiàn)實生活，例如在物體與質(zhì)點的研究過程中，教師采用了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的教學(xué)實例，但是學(xué)生對于這種現(xiàn)象并沒有真實的體會，不僅影響到學(xué)生的思考效率，也極大影響著物理教學(xué)的有效進行，極其不利于高中物理教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1.2教學(xué)方式

隨著我國科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，我國各項學(xué)科的教學(xué)方式都得到了進一步完善和創(chuàng)新，使教師能夠采用多種方法進行教材知識的傳遞，使教材知識更加生動化和形象化，不僅提高了教材知識的傳遞效益，在某種程度上也起到了豐富教學(xué)手段的效果[1]。但是在社會的持續(xù)發(fā)展背景下，許多高中物理教師未能緊隨時代發(fā)展改變教學(xué)理念，在實際的教學(xué)過程中依舊采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，常常將理論知識的傳授作為教學(xué)目標(biāo)，在短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的理論知識，對于實踐教學(xué)方面存在著嚴(yán)重疏忽，導(dǎo)致學(xué)生的知識印象不夠深刻，無法將理論知識應(yīng)用到實際的生活行為和實踐操作中，極大削弱了高中物理教學(xué)的實效性。

2.高中物理教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1教材內(nèi)容的優(yōu)化

為提升高中物理教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容，不僅要使學(xué)生能夠充分掌握物理知識的基本規(guī)律和精髓，也要著重考慮到學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能夠結(jié)合多方面知識進行擴散性思考，從而有效提高學(xué)生對物理知識的理解程度和應(yīng)用條件。首先，教師應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容的精華部分和細(xì)節(jié)部分，對于一些具有可變性的物理規(guī)律應(yīng)盡量淡化，確保學(xué)生不會對物理規(guī)律產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，使學(xué)生能夠做主正確思考，以此提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，教師應(yīng)積極關(guān)注物理專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，將一些涉及物理方面的學(xué)科知識融入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，以此滿足于學(xué)生的不同需求，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：針對 “加速度 ”的概念的應(yīng)用，教師有必要出示神舟七號載人飛船例子，神舟七號返回艙從距離地面12千米時處，開始啟動降落傘裝置，當(dāng)速度將至10米每秒時，接下來，將保持這個速度在大氣層中降落 。一旦返回艙距離地面1.5千米時，有必要采取有效措施實施艙體再次減速。假設(shè)返回艙在第二次減速過程中，一直保持勻速運動，并且當(dāng)返回艙到達(dá)地面時，速度將變?yōu)?，以此提出問題，求返回艙第二次減速階段的加速度。學(xué)生在自行解決問題的過程中，能夠鞏固物理概念的記憶，從而有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.2教學(xué)方式的優(yōu)化

物理作為一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)方式與政治、歷史以及語文學(xué)科的教學(xué)方式有著很大區(qū)別，在物理教學(xué)的過程中更加強調(diào)實踐教學(xué)，而理論知識的學(xué)習(xí)則是實踐教學(xué)的重要前提。因此，教師應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠得到結(jié)合運用，在實踐教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)知識進行重復(fù)實驗，將一些較為抽象的理論知識通過實踐操作反映出來，以此提高學(xué)生對物理知識的理解程度，這對于學(xué)生的思維發(fā)展也能夠起到很好的促進效果。例如：在“重力勢能”的教學(xué)過程中，教師可以先闡述一下重力勢能的具體表現(xiàn)、影響因素以及計算公式，當(dāng)學(xué)生了解到重力勢能的基本情況之后，教師就可以利用氣壓暖水瓶、土豆和水進行重力勢能的實驗。首先，教師需要將水灌入到水瓶使其溢滿，并向下推動活塞使水從出水口流出，之后將土豆放置于活塞上，確認(rèn)出水口沒有水流出后，就可以將土豆從一定高度自由降落到活塞，若是出水口存在出水現(xiàn)象，就可以表明土豆在放高的情況下可以做功具有重力勢能。其次，學(xué)生通過實驗已經(jīng)了解到重力勢能的具體情況，教師就需要針對實踐內(nèi)容進行深入講解，使學(xué)生能夠充分理解到物理規(guī)律的重要性，使學(xué)生能夠從多個角度思考物理現(xiàn)象的不同變化，從而有效提升高中物理的教學(xué)效果。

2.3注重學(xué)生思維能力的提升

導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師不必要對教學(xué)重難點進行反復(fù)講解，只是需要將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的不懂問題加以講解，值得注意的是教師在講解問題時，需要注意問題的層次性，保證題目的難度，在講解時，教師需要注重學(xué)習(xí)方法的傳授[5]。例如教師在導(dǎo)學(xué)案中出示這樣一個問題，A、B兩球在光滑水平面上直線行駛，其質(zhì)量相等，已知A球的動量為pA=9kg·m/s，B球的動量為pB=3kg·m/s，一旦A球與B球時發(fā)生碰撞之后，兩球的動量將會發(fā)生怎樣的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題（1）A、B系統(tǒng)是否遵循動量守恒定律？（2）A、B碰撞前的動能和碰撞后的動能遵循什么規(guī)律？教師組織學(xué)生對結(jié)果假設(shè)，促使學(xué)生的思維得到有效的擴散。與此同時，教師需要對學(xué)生的學(xué)案進行批閱.endprint