摘 要：本文采用了文獻資料法，對高校改革中的高校體育改革進行了研究，在國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，和健康第一思想的指導下，引導學生建立終身體育的意識。研究高校體育教學中存在的問題，并提出相應的對策，其目的在于為國家培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義新人。

關鍵詞：高校體育；教育改革；存在問題

高校體育作為高等教育的組成部分，對培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義新人、促進我國體育事業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用。隨著我國“全民健身綱要”和“科教興國”的實施，高校體育為了適應培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才的需要，必將進入新的發(fā)展階段。從目前的發(fā)展狀況看，自實施素質(zhì)教育以來，高校體育教育改革取得了較快的發(fā)展。特別是最近幾年，圍繞著“深化高校體育教學改革，提高大學生整體素質(zhì)、迎接21世紀人才挑戰(zhàn)”得到了我國教育部門的高度重視。提出了：“學校體育要樹立健康第一的指導思想”；以研究和規(guī)劃21世紀的高等體育教育發(fā)展模式為目標等一系列高校體育教育改革的新觀念。高校體育如何順應教育改革的大趨勢，如何充分發(fā)揮體育育人的整體功能，如何適應和服務于社會主義市場經(jīng)濟體質(zhì)，培養(yǎng)社會所需人才，已是擺在每一位體育工作者面前的新課題。

本文以當前普通高校體育教學改革中普遍存在的主要問題為切入點，從科學發(fā)展觀的理念出發(fā)，以人為本，闡述一些高校體育教育改革中存在的問題。

1、重視程度不夠 由于長期受到應試教育的影響，高校領導對體育課程的重視程度不夠。這就使得高校體育教學目標、教學計劃、教學科研、教學檔案等方面的工作開展都存在一定的問題，這也難以調(diào)動教師的積極性和主動性，面對教學工作采取了應付的態(tài)度。學生在這樣的情況，學習的熱情自然受到了影響，由于體育教學千篇一律，缺乏必要的創(chuàng)新，面對這樣的教學體制，學生們難以提起學習興趣。在對教師考核升遷考核的時候，由于對于體育重視程度不高，體育教師職稱晉升困難，再加上待遇等方面都不如其他學科教師，這就造成了大量人才的流失，使得高校的體育教學水平難以提高。

2、高校體育師資問題 目前高校師資隊伍中普遍存在的問題有：一是學科專業(yè)理論知識結構不合理；二是訓練方法缺乏創(chuàng)新性；三是體育教師數(shù)量相對較少。

3、高校體育基礎設施建設問題 學校體育教學必須擁有一定的物質(zhì)條件，體育場館設施是實施體育教學、運動訓練、課余體育活動的不可缺少的物質(zhì)基礎，由于缺乏必要資金投入，導致了體育設施、體育場所不完備。體育場地及器材不能滿足學生運動的需求，自高校擴招以來，高校學生人數(shù)增加了3倍，而體育場館設施的增加比例遠遠低于學校增加的學生人數(shù)，甚至有些學校因為工程建設等因素而擠占了體育教學場地，學校在規(guī)劃建設中往往把體育設施的建設放在次要的位置，高校體育場館只是勉強維持教學，基本無法保證課外體育活動的需求，學生的學習興趣受到影響，課外鍛煉受到了嚴重的制約，課堂教學計劃、教學安排受到了很大的限制。

4、教學內(nèi)容、方法及課程設置問題 我國高校課程體系的基本框架形成于20 世紀50 年代全面學習蘇聯(lián)的時期，盡管幾十年來不斷進行改革，但原有模式的束縛和影響仍然存在。在高校體育中，課程體系設置狹窄、結構單一、內(nèi)容陳舊，造成大學的教學內(nèi)容和中小學內(nèi)容的高度重復。而目前普通高校體育教學中仍普遍存在著教材陳舊，內(nèi)容繁瑣且與社會需求嚴重脫節(jié)；體育教師一直嚴格按照講解、示范、練習、防止與糾正錯誤、鞏固與提高的模式進行體育教學。教學方法單一，學生缺乏主動，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，不能引起學生的興趣，學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。

5、學生選課效果不盡人意 高校體育教學的各項工作中，學生自主選課在其中也占據(jù)著重要的地位，由于大多數(shù)學生自中學時代開始就缺乏比較系統(tǒng)和正規(guī)全面的體育技能和知識的學習，沒有項目特長和愛好，同時受到我國教育發(fā)展不平衡的特點，導致學生盲目選課現(xiàn)象的出現(xiàn)。大多數(shù)學生在選擇體育項目的時候，沒有正確的理解和把握自身的特點以及發(fā)展的需求，忽視了自身的體育成績以及項目技巧的掌握等，使得學生的選課不盡人意，這不僅給體育教師的教學活動帶來一定的困難和阻礙，而且容易誤導學生對于體育學習的認識，從而不利于學生在提高身體素質(zhì)的同時也不能為終身體育打下打好堅實有力的基礎。此外學生在進行體育選課的時候也容易出現(xiàn)“人云亦云”的情況，所選項目并不是自己所感興趣的，甚至專挑不掛科的老師，這樣學習和鍛煉起來自然也就缺少應有的動力。體育教學中課程的設置大多比較固定，基本上都是安排好的，學生可選的范圍非常小，有的學校的體育課程安排始終沒有大的變動。而素質(zhì)教育要求的是個性化、時代化、社會化的教學模式，現(xiàn)在的課程設置的死板、固定，很大程度上阻礙了學生的多元化、個性化的發(fā)展，自選課程變?yōu)楣潭ㄕn程，形同虛設。學生感興趣的比較少，而且還有人數(shù)的限制，并不能滿足所有學生的要求。

6、教學目標比例失衡 高校教師在制定教學目標的時候把主要的精力集中在技能性目標上，對于知識目標、情感目標重視程度不夠。這在實際的教學中的表現(xiàn)就是教師一味組織學生進行體育鍛煉，而缺乏對于體育知識、體育技能的介紹和講解，結果盲目的體育鍛煉只會造成學生們身體的傷害或對體育的厭惡，這樣難以保證學生的體育運動安全，明顯與體育教學改革的目標相違背。此外，素質(zhì)教育重視的是以人為本，而以人為本在體育教學中的體現(xiàn)就是過程大于結果。教師應該在教學過程中關注學生的態(tài)度、情緒、學習熱情等方面，及時給予學生情感撫慰以及必要的引導，能夠根據(jù)學生具體的情況促進學生身心的發(fā)展，這樣才能更好地實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

7、考核體制不合理 很多高校的體育考核都是利用量化的方式來進行的，這樣單純的以學生的成績來評價學生的體育學習情況既不全面，也不客觀。體育教學并不僅僅是鍛煉學生的身體素質(zhì)，同時還需要提高學生的心理素質(zhì)以及心理健康水平，基于這點，在對學生進行考核的時候，需要對學生的考勤情況、學習態(tài)度、學習熱情、努力程度等方面進行綜合的評價。將定量評價與定性評價有機的結合起來，才能更加合理地對學生進行考核評價。

總而言之，高校體育教育改革是一項長期而又艱巨的系統(tǒng)工程，學校體育教育是培養(yǎng)人們終身體育習慣的主要途徑，高校體育教育是其重要階段和組成部分。高校體育教育要從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度著眼，與實施《全民健身計劃綱要》的奮斗目標接軌，為增進全民族的身體素質(zhì)服務。

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作者簡介

李紅海（1977—），男，漢族，甘肅民勤人，碩士，講師，所在單位：西北師范大學。

（作者單位：西北師范大學體育學院）