譚清燕

摘 要：因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的內(nèi)心世界都各不相同，所以他們所存在的問(wèn)題也肯定不同。班主任要想教育好學(xué)生，必須先了解學(xué)生的內(nèi)心世界，只有這樣才能因材施教。也只有這樣，班主任的工作才能得以順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：班主任；內(nèi)心世界；后進(jìn)生；優(yōu)秀生

俗話說(shuō)：“育人先知人，知人先知心”，想教育好一個(gè)人，就必須要先了解其內(nèi)心世界。因此，作為學(xué)生心靈建筑師的教師就應(yīng)具備了解學(xué)生心理的能力。

魏書生曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的外面觀望，更不是站在這個(gè)世界的對(duì)面牢騷，嘆息，憤慨，而應(yīng)該在這個(gè)心靈世界中耕耘，播種，培育，采摘，流連忘返?！睂W(xué)生的內(nèi)心世界各不相同，他們所存在的問(wèn)題當(dāng)然也不相同。教師要想很好的解決班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，就必須深入學(xué)生廣闊而迷人的心靈世界，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有這樣才能選擇、確定教育的方法和措施。由于后進(jìn)生和優(yōu)秀生對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)知、看法不一樣，所以他們存在的心理問(wèn)題也就不一樣。因此對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方法也應(yīng)不同。

下面，我就對(duì)班主任如何對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)秀生進(jìn)行“知心”教育說(shuō)說(shuō)自己的淺見(jiàn)。

一、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

很多班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作很頭痛，覺(jué)得他們就像茅坑里的石頭，又硬又臭（嘴巴硬、脾氣臭）。其實(shí)只要教師能了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化工作就會(huì)得心應(yīng)手。

（一）后進(jìn)生也想獲得成功與贊美

沒(méi)有誰(shuí)不想得到贊美，沒(méi)有誰(shuí)不希冀成功。表面上裝著什么都不在乎的后進(jìn)生更希望能獲得別人的肯定與贊美，更想感受從未嘗試過(guò)的成功喜悅與幸福。教師了解后進(jìn)生這一心理后，就可以抓住其閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們各自的愛(ài)好和專長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)遇。而對(duì)他們所取得的進(jìn)步，那怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也要加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，消除他們破罐子破摔、自暴自棄的心理。如此日積月累，良性循環(huán)，后進(jìn)生就會(huì)朝著教師所希望的方向發(fā)展，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作也就會(huì)收到預(yù)想的效果。

（二）后進(jìn)生自卑且自尊

后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)差普遍存有自卑感，但同時(shí)又有較強(qiáng)的自尊心，心理敏感而脆弱。教師務(wù)必要清楚他們的這一心理特點(diǎn)，在教育犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生時(shí)，不能當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)，以免他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)極大的不便。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫折他心靈中最敏感的角落——人的自尊心?！苯處熍c后進(jìn)生談話時(shí)一定要放下架子，并要循循善誘，曉之以理、動(dòng)之以情，讓教師的耐心與真誠(chéng)一點(diǎn)一點(diǎn)地瓦解他們的心理防線，消除他們的敵對(duì)情緒，從而以他們?cè)敢饨邮艿姆绞揭龑?dǎo)他們逐步走出誤區(qū)。教師還要找出并分析他們的長(zhǎng)處，以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心。

（三）后進(jìn)生渴望關(guān)愛(ài)

作為人類靈魂工程師的教師要明白，后進(jìn)生之所以讓人頭疼，是因?yàn)樗麄冎械暮芏嗳硕际侨狈Α皭?ài)”的產(chǎn)物。缺少關(guān)愛(ài)的他們想以叛逆的方式引起關(guān)注和重視。這一客觀原因決定了教師對(duì)后進(jìn)生要傾注更多的關(guān)愛(ài)。

“感人心者，莫先乎情”，教師的關(guān)愛(ài)、寬容、理解無(wú)異是后進(jìn)生久旱后的甘露，冬日里的暖陽(yáng)，所起的作用是顯而易見(jiàn)的。但融冰三尺非一日之暖，教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)必須不斷地加寬、加深。

只有了解后進(jìn)生的這些心理特點(diǎn)，才能有效地疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題；才能使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)；才能讓他們前進(jìn)的步伐更自信、更堅(jiān)定、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

二、優(yōu)秀生的輔導(dǎo)

不少班主任認(rèn)為優(yōu)秀生積極上進(jìn)，思想基礎(chǔ)比較好；學(xué)習(xí)刻苦，接受新事物快；遵紀(jì)守法，對(duì)自己要求嚴(yán)格，不存在心理問(wèn)題，因此忽略了對(duì)優(yōu)秀生的心理輔導(dǎo)。

其實(shí)優(yōu)秀生也存在很多不容忽視的心理問(wèn)題。而這些心理問(wèn)題如果得不到疏導(dǎo)，會(huì)在一定程度上影響了優(yōu)秀生發(fā)揮自己最佳的潛力，得到最大的進(jìn)步，甚至?xí)绊懙絻?yōu)秀生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。優(yōu)秀生存在的心理問(wèn)題大概有以下幾個(gè)：

（一）目空一切、孤芳自賞，交往能力比較差

有些優(yōu)秀生總習(xí)慣帶著一種莫名的優(yōu)越感與人相處，自以為是的他們?nèi)穗H關(guān)系與成績(jī)形成鮮明的反比。拔尖的成績(jī)并不能溫暖他們孤獨(dú)的內(nèi)心，他們并不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的幸福。他們只有戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的那些狹隘東西，學(xué)會(huì)尊重別人，能助人時(shí)且助人，才會(huì)獲得幸福與快樂(lè)。清楚這點(diǎn)后，班主任首先應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行做人教育，讓他們懂得良好健康的人際關(guān)系對(duì)成功起著至關(guān)重要的作用。而要想得到別人的尊重、理解、擁護(hù)，自己就必須先做到。因?yàn)槿诵呐c人心之間，就像山峰與山峰之間，你對(duì)著對(duì)方的心靈大山呼喊：“我理解你、尊重你”，那么對(duì)方的心靈高山必定會(huì)給你同樣的回音；如果你對(duì)對(duì)方喊：“我恨你”，對(duì)方的回答肯定不會(huì)是“我愛(ài)你”。

（二）耐挫能力比較差

優(yōu)秀生的成長(zhǎng)道路一帆風(fēng)順，聽(tīng)到的是贊美話語(yǔ)，看到的是羨慕目光，是名副其實(shí)的“萬(wàn)千寵愛(ài)集一身”的幸運(yùn)兒。因此他們一旦遇到挫折、批評(píng)、打擊，立即感覺(jué)人生一片昏暗，情緒極端低落，或玩世不恭，或痛不欲生。這樣會(huì)不利于他們社會(huì)適應(yīng)能力及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)與提高。班主任應(yīng)敏銳地抓住他們的這一弱點(diǎn)，幫助他們解剖自己，既要讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，也要看到自己的缺點(diǎn)和不足，促使他們克服驕傲自滿的心理。此外教師還要注意培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟和樂(lè)觀的精神，增強(qiáng)他們抗擊挫折的信心和提高他們解決困難的能力。

（三）嫉妒心理比較強(qiáng)

優(yōu)秀生習(xí)慣了被羨慕、被贊美，虛榮心、好勝心比較強(qiáng)，凡事總要比高低，論輸贏?？梢坏┳约罕怀?，便心生嫉妒與怨恨，從而抱怨攻擊別人，并想方設(shè)法孤立、丑化對(duì)方。這種狹隘的心理會(huì)阻礙優(yōu)秀生繼續(xù)前進(jìn)的腳步。班主任要善于教育引導(dǎo)他們?cè)诔煽?jī)和榮譽(yù)面前保持清醒的頭腦，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀與人生觀。

（四）容易產(chǎn)生焦慮心理

有些優(yōu)秀生基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面扎實(shí)，思想基礎(chǔ)不夠牢固，成績(jī)的不穩(wěn)定給他們?cè)斐苫嫉没际У男睦恚傆X(jué)得自己稍一放松努力就會(huì)一敗涂地，所有的贊美與榮譽(yù)就會(huì)離己遠(yuǎn)去。他們害怕失敗，他們輸不起。帶著這個(gè)千斤重的枷鎖，走在薄如冰川的榮譽(yù)路上的他們厭惡學(xué)習(xí)，但又不得不學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久下去，受到影響的不單是他們的成績(jī)還有他們的身心健康。

班主任要幫助這部分優(yōu)秀生端正爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生的動(dòng)機(jī)，讓他們明確“優(yōu)”不僅指學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等。在教育內(nèi)容上，應(yīng)指導(dǎo)他們重視基礎(chǔ)的積累和穩(wěn)固，逐步提高成績(jī)，幫助他們克服急于求成，一蹴而就的心理。

學(xué)生的內(nèi)心情感世界并不是永恒不變的，即使是同一個(gè)學(xué)生，其每一個(gè)時(shí)段甚至每一時(shí)刻的心理感受都不一樣。教師不應(yīng)輕易地說(shuō)看透了一個(gè)學(xué)生，從而原封不動(dòng)地用以前的措施、方法來(lái)教育疏導(dǎo)今日的學(xué)生。而應(yīng)積極進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，找出其心靈變化的原因及過(guò)程。

教師只有知學(xué)生之“心”，才能定教育之“法”；只有定教育之“法”，才能解學(xué)生之“結(jié)”；只有解學(xué)生之“結(jié)”，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)掃清障礙。這就是所謂的“育人先知人，知人先知心”，因此，以“知心”為鑰，就能哺育出滿園桃李！

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（作者單位：廉江市青平中學(xué)）