麥宗健

【摘要】小學英語教學伴隨教學改革的推廣在教學模式及理念上發(fā)生極大的改變，而微課在小學英語教學中的應(yīng)用則推動英語教學迎來新的教育契機，這無疑是將現(xiàn)代教育技術(shù)與高效英語教學進行有效的融合，特別是在情境對話教學中的應(yīng)用更是發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。本文中重點剖析了小學英語情境對話教學中微課的使用情況，從而促使教育改革更具推廣意義。

【關(guān)鍵詞】微課 ； 小學英語 ； 情境對話 ； 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0265-01

創(chuàng)新教育理念在小學英語教學中得到了極為廣泛的貫徹實施，這在某種層面也推動了教育信息化的不斷擴散，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。微課在現(xiàn)代小學英語教學中的應(yīng)用體現(xiàn)出教育技術(shù)的卓越進步。文章簡要闡述了微課在小學英語教學中應(yīng)用的意義，深入分析了其在英語情境對話教學中的優(yōu)勢性，以推進小學英語教學效率的提升。

一、小學英語情境對話運用微課的現(xiàn)實意義

所謂微課，其本質(zhì)上屬于新型教學模式，可以將其看作是多方交互式，從而促使教學目標得以實現(xiàn)的教學手段，具有針對性、集中式以及脈沖式等方法。小學英語情境對話引入微課這一新型教學模式能夠達到最佳的教學效果，這不僅能夠吸引學生的學習興趣，更重要的是幫助他們能夠更好的掌握英語知識。在教學過程中，微課能夠促使英語情境對話教學更具趣味性，更能掌控整體的教學節(jié)奏，最重要的是可以幫助教師拉近與學生之間的距離?，F(xiàn)代教育技術(shù)在英語情境對話教學中的應(yīng)用可以打破以往陳舊落后的教學形式，增加教學的形式感及趣味性。小學英語情境對話教學中，教師可以借助微課獨特的優(yōu)勢性展開教學，輔以聽音樂、看視頻以及跟唱等形式，借以突顯教學氛圍，幫助學生更好的復習學過的知識，營造輕松的學習環(huán)境，增加學生的求知欲望，因而從整體角度分析，小學英語情境對話運用微課具有非?，F(xiàn)實的意義，在今后的教學中應(yīng)適當?shù)臄U大使用范圍，由此才能促進小學英語教學質(zhì)量及效率能夠得到最大限度提升，改善英語教學效果。

二、情境對話教學中應(yīng)用微課的具體實施策略

（一）運用故事引入，增加學生學習興趣

教師在實際教學過程中根據(jù)學生實際特點而組織有效的教學活動，對于小學生這個年齡段而言，他們更喜歡聽故事，所以在情境對話中可以借助故事吸引學生的興趣。例如：What does he do？教師引導學生借助圖片以及猜謎語的形式，創(chuàng)設(shè)“黑貓抓老鼠”的情境，這樣能夠突出黑貓警長職業(yè)性。一般將來時教學中，教師借助微課這一現(xiàn)代教育形式，先后出示哆啦A夢，還有大雄兩組動畫，首先大雄作業(yè)錯誤極多，再是哆啦A夢責罰它；再后來哆啦A夢成為貓教授，引導學生查看大雄的錯題，實質(zhì)上是借助例句讓學生更好了解時態(tài)的用法。借助故事的形式引導學生能夠讓他們增加對英語的學習興趣，課堂教學氛圍相對比較輕松，并且能夠提升課堂教學效率，讓情境對話更具趣味性，這樣的英語教學模式更具有推廣意義。

（二）講演結(jié)合，圖文呈現(xiàn)

小學英語情境對話在實際教學中是比較常見的內(nèi)容，通常情況下，教師會采取講授法與演示法。所以在進行音頻及圖片編輯過程中，必須要保障音質(zhì)穩(wěn)定，音量適中，而且需要具有明確的目標，演示清晰。例如：Holiday postcards微視頻中，教師借助明信片，讓學生能夠更好的解讀文本，具體教學流程如下：首先，閱讀整張明星片；其次，每讀一句，則需呈現(xiàn)與之對應(yīng)的圖片；最后，借助考一考，從而引出以下關(guān)鍵詞：where、when、how、what等等。值的注意的是，在上述關(guān)鍵詞的旁邊，同樣配置相應(yīng)的圖片，這樣能夠更準確的表達意思。從上述論述可知，教師采取方式相對比較簡單，然而卻能夠借助圖片文字的形式，從而讓學生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所以這能夠幫助學生更快速的讀懂文章，提升課堂教學有效性。

（三）利用媒介，強化教學趣味

英語教學是小學教育中存在教學困難的學科，很多教學環(huán)節(jié)教師的設(shè)計都存在諸多問題，這其中情境對話教學設(shè)計更是問題多多，所以在實際教學過程中，教師需要注重小學英語情境對話，利用微課這一特殊的教學模式去引導學生，以增強學生的學習效果。情境對話教學中，教師可以借助媒介形式鞏固學生掌握的知識內(nèi)容，而在鞏固環(huán)節(jié)中，并不是對學生機械操練，是需要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而讓學生通過不同游戲掌握教學內(nèi)容，科學有效的運用所學知識。PPT是教師比較常用的教學輔助手段，能夠設(shè)計出不同類型的游戲，比如：sharp eyes、What is missing等，通過于此進行圖片的辨認，亦或是運用bomb game或three cards shuffle等，幫助學生熟悉生詞。多媒體技術(shù)在情境對話教學中的運用發(fā)揮了極好的教學輔助功效，不僅解決了教師教學的后顧之憂，還能讓學生感知到英語學習的樂趣，從整體上能夠提升課堂教學的有效性，所以微課在小學英語情境對話教學中的應(yīng)用是非常必要的。

（四）發(fā)散思維，歸納總結(jié)

英語是小學教學中存在諸多教學困境的學科，這使得其教學效率難以獲得質(zhì)的提升。因而必須重視小學英語教學方法及教學理念的更新，情境對話作為小學英語教學中比較關(guān)鍵的教學內(nèi)容，則需要借助微課這一先進的教學手段才能達到更好的教學效果。小學英語情境對話教學中，對于知識的歸納總結(jié)及升華，都需要借助微課來完成。借助思維導圖進行適當?shù)目偨Y(jié)，能夠在很大限度培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于他們學習效率的提升也具有極大幫助。因而小學英語情境對話教學中應(yīng)該更多的采取微課教學模式，由此帶動學生的思維有所進步，并且能夠?qū)χR進行更好的總結(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，微課在小學英語情境對話教學中的應(yīng)用取得了極好的教學效果，學生的學習積極性被帶動起來，更重要的是能夠改善學生的學習效果，優(yōu)化課堂教學氛圍，因而微課教學模式在英語教學中具有更為廣泛的推廣價值。

參考文獻

[1]余春香.微課在小學英語文化板塊的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017，（19）：92.

[2]郭云閃.小學英語微課在課前、課中、課后應(yīng)用的行動研究及注意事項[J/OL].學周刊，2017，（13）：215-216.

[3]仲曉曼.微課——互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)小學英語教育的完美融合[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：235.

[4]張春輝.微課在小學英語教學中的應(yīng)用與建議[J/OL].學周刊，2016，（29）：44-45.（2016-07-05）.

[5]石金花.微課在小學英語課堂教學中的應(yīng)用與實踐[J/OL].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：219.endprint