麥爾哈巴·亞森江

【摘要】批判性思維能力作為高中英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要的方面，越來(lái)越凸顯出其在英語(yǔ)教學(xué)中的顯著地位。在高中傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂中將重點(diǎn)集中于閱讀文本中的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的講解中，大體上缺少對(duì)于文本的內(nèi)涵的解讀，更缺少了對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的批判性思考。這種做法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本只是淺層上的理解，同時(shí)也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，在這種新的形勢(shì)下，在高中閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力成為重中之重。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 批判性思維

引言

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。縱觀現(xiàn)使用的教材每一個(gè)單元都會(huì)涉及一話題，而話題通常是以相應(yīng)的閱讀文本為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)閱讀深入理解單元話題。因此，高中閱讀教學(xué)顯然成為英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在最新普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力是新形勢(shì)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、批判性思維再定義

批判性思維無(wú)疑關(guān)鍵在于對(duì)“批判性”的理解上。自上個(gè)世紀(jì)60年代，越來(lái)越多的研究者聚焦于關(guān)于批判性思維的研究上，著名心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為批判性思維是“個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考”。很顯然，批判性思維是一種理性的思維，是以一種全新的思維模式或者習(xí)慣，同時(shí)帶著一種或多種觀點(diǎn)去思考、去掌握、去看待事物的方式。那么將批判性思維納入英語(yǔ)閱讀中就意味著進(jìn)行理性的閱讀，在閱讀過(guò)程中通過(guò)分析、推斷、批判從而對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的迫切性

隨著教育的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中的綜合能力的要求也越來(lái)越高。目前有很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)逐漸意識(shí)到學(xué)生批判性思維能力的重要性，其也是當(dāng)今教育界以及學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題之一，是掌握知識(shí)的過(guò)程中和創(chuàng)新過(guò)程中必不可少的思維之一，是學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)關(guān)鍵要素之一。國(guó)內(nèi)在批判性思維方面的研究起步較晚，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的情況也不容樂(lè)觀。在高中日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也大多忽視了這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多的關(guān)注點(diǎn)都落在了對(duì)于文本的段落大意和中心思想的理解上，在設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)的只是幾個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆積，而缺乏更加深入的思考，尤其是對(duì)文章作者觀點(diǎn)極其他的論證過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行反思或評(píng)判。那么在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中像這樣將一系列相關(guān)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也只是一步一步進(jìn)行問(wèn)題的解答，很少會(huì)有自己的獨(dú)立的思考也更談不上批判性思維。在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題和用英語(yǔ)解決問(wèn)題以及批判性思維的能力”。那么英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起到橋梁的作用，是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要的平臺(tái)。因此，需要積極結(jié)合知識(shí)教學(xué)開(kāi)展批判性思維的訓(xùn)練，其迫切性也日益突出。培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，使得學(xué)生能夠掌握相關(guān)的批判性技能，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)的運(yùn)用批判性的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、評(píng)判問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

三、批判性思維與英語(yǔ)閱讀

國(guó)內(nèi)批判性思維的研究起步較晚，劉儒德（1996）首次提出批判性英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑，并且指出批判性閱讀不僅僅停留于能夠理解文章的主要內(nèi)容，能夠分析文章的基本結(jié)構(gòu)與框架，能夠掌握文章的主題，更為重要的是辨別和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作目的。由此看出批判性閱讀有別于傳統(tǒng)的的閱讀教學(xué)，其更多注重對(duì)于文本深層次的挖掘，就好像真正在于文章的作者進(jìn)行深入交流即一種觀點(diǎn)上的交流，但又不僅限于此，更是要辨別作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而有更多新的的東西得以顯現(xiàn)，那么這一過(guò)程給予了學(xué)生充分思考的空間和機(jī)會(huì)。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)有很多研究者也開(kāi)始聚焦于批判性思維與閱讀的研究中，并且從不同的的角度給予了批判性閱讀具體定義。批判性閱讀可以說(shuō)是在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本的真實(shí)性、有效性還有其價(jià)值進(jìn)行判斷并評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)。我們又一次感受到批判性閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別所在，即在文本原有的理解上，更要高于單獨(dú)的文本理解而對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)判，從而形成自身的觀點(diǎn)與看法。自批判性閱讀概念提出以來(lái)，在英語(yǔ)課堂上這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這一能力積極作用。首先，批判性閱讀策略的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，批判性閱讀教學(xué)也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，在提高閱讀理解準(zhǔn)確度的同時(shí)提高閱讀效率，其次對(duì)寫(xiě)作也有積極的作用。學(xué)生在批判性閱讀的過(guò)程中，能夠不斷地向自己提問(wèn)并且進(jìn)行分析，這是一個(gè)主動(dòng)地又具有批判性的思維過(guò)程。這一過(guò)程無(wú)疑是自我閱讀能力提升的過(guò)程，如果在閱讀過(guò)程中專注于老師所提供的信息，而學(xué)生也只是被動(dòng)接受而不進(jìn)行積極的思考，那么學(xué)生的獨(dú)立思考能力隨之下降，那么也談不上其閱讀能力的增強(qiáng)。其次，批判性閱讀對(duì)豐富教學(xué)話題，拓展學(xué)生知識(shí)面也同樣有積極的作用。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行思考，不斷的衍生出新的問(wèn)題，這樣一來(lái)不但提高了他自身的閱讀興趣，更重要的是學(xué)生在不斷深入的思考，不斷為此找尋答案，這也是有益于學(xué)生自身知識(shí)面的拓寬。那么在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行批判性閱讀具有積極意義，批判性閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，更是培養(yǎng)了學(xué)生如何進(jìn)行思維。

四、批判性閱讀中思維能力的培養(yǎng)

1.閱讀任務(wù)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)。閱讀過(guò)程中相關(guān)閱讀任務(wù)是必不可少的，而閱讀任務(wù)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計(jì)出問(wèn)題之前需要真正理解文本，此處的理解并不單單指的是對(duì)于文本內(nèi)容的理解，更是指理解作者的觀點(diǎn)、看法甚至是隱藏的意圖等。這樣一來(lái)才可以設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的深入思考。讀前階段在整個(gè)閱讀過(guò)程中起著引領(lǐng)的作用，因此，有效的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的閱讀欲。此時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以就話題進(jìn)行討論，或者是在細(xì)讀文章后教師先自行提煉出文本中的觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)與學(xué)生分享，此時(shí)可以讓學(xué)生就觀點(diǎn)進(jìn)行討論與陳述。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)一是為引出閱讀環(huán)節(jié)做鋪墊，二是一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)。讀中階段除了設(shè)計(jì)處理細(xì)節(jié)信息的閱讀問(wèn)題外，更要設(shè)計(jì)需要從字里行間中分析并推斷的閱讀問(wèn)題。讀后階段可以與讀前階段做到首尾呼應(yīng)，仍就觀點(diǎn)進(jìn)行討論，因?yàn)樵诮Y(jié)束之時(shí)或許有部分人與作者持有相同的觀點(diǎn)，也有部分人仍然持不同的觀點(diǎn)，依此可設(shè)計(jì)辯論賽，使得同學(xué)們的思想在該活動(dòng)中得到碰撞的火花。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技巧。在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練與滲透批判性思維技巧運(yùn)用也顯得尤為重要。例如，在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到生詞困擾，此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的具體語(yǔ)境來(lái)對(duì)生詞的含義進(jìn)行思考，而非是通過(guò)查閱詞典的方式來(lái)解義，在閱讀過(guò)程中學(xué)生需要具備監(jiān)督自己思維的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中需要使得學(xué)生能夠更多的進(jìn)行對(duì)照與比較，通過(guò)這一過(guò)程深入理解文本。在閱讀過(guò)程中更要漸漸培養(yǎng)學(xué)生的概括與歸納的技巧，這也是批判性思維的過(guò)程，通過(guò)提煉、分析、總結(jié)進(jìn)而歸納出要點(diǎn)。有時(shí)在閱讀文本中不能夠直接看出作者的觀點(diǎn)或者感受等關(guān)鍵信息，這就需要從字里行間中根據(jù)一些提示的詞進(jìn)行推斷進(jìn)而提煉出所需的信息。批判性思維技巧的訓(xùn)練可以有效促進(jìn)閱讀效率的提升。

總的來(lái)說(shuō)，批判性閱讀教學(xué)能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高與發(fā)展，從而有效鍛煉學(xué)生的批判性思維讓學(xué)生在獨(dú)立的思考中形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

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