【摘要】語法教學歷來是英語教學的一大難點。許多學生反映語法難學，教師反映語法難教。如果能在課堂上引入情境教學法則有助于打破這種困境，它將語法知識與實際運用有機結合，讓學生在享受學習語法知識樂趣的同時，能更好地掌握語法提高語言運用能力。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 情境教學

在高中英語教學中，語法教學占據(jù)著十分重要的地位。英國語言學家Louis Alexander 曾說過“任何語言的準確性最終來自語法本身”。掌握好語法知識有助于學生了解英語遣詞造句的規(guī)律，夯實學生的語言基礎，進而提高學生聽說讀寫的能力。從某種意義上說，掌握了語法就等于為英語學習找到了一條捷徑。然而在現(xiàn)實的語法教學中，英語教師卻常常有這樣的疑惑“該怎樣教語法？”如若淡化語法知識，有可能會制約對學生語言能力的培養(yǎng)，影響他們語言表達的準確性。如若過于注重語法將語法知識滿堂塞，勢必造成所學知識與實際生活相脫節(jié)，也會讓學生覺得語法知識枯燥無味，失去對英語的興趣。面對這一難題，筆者試圖將情境教學法引入英語的語法教學中，研究探索這種教學法在語法教學中的應用。

一、新課標背景下的英語語法教學

高中英語新課程標準明確提出“為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，……?！?/p>

這意味著教師應避免在語法課上用母語詳細講解語法規(guī)則，進行“填鴨式”教學，并且鼓勵教師在教學過程要“創(chuàng)設條件”，讓學生在語言的運用過程中領悟語法知識要點。通過情境教學法，教師可以給學生創(chuàng)設更加真實的情境，讓他們在生活化的氛圍中“體驗、實踐”語法規(guī)則，并運用所學知識解決實際問題。

二、情境教學法的定義

情境教學法可以追溯到20世紀20年代的英國，其代表人物是帕爾默和霍恩比。隨著時間的發(fā)展，它不斷增加對世界教育界的影響力，并于70年代進入中國，許多中國的語言學家也開始投身于這一理論的研究運用中。

盡管不同的研究者對情境教學法的定義不盡相同，但其內(nèi)涵卻是相近的。所謂情境教學法即教師依照情境教學的基本理論，結合教學目的和教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)創(chuàng)設出符合學生心理發(fā)展和認知規(guī)律的情境，讓學生在特定的情境中，更為積極主動地去感知，理解，體驗并最終運用所學知識。

三、情境教學法在語法教學中的具體應用

1.英文歌曲。歌曲是學生最為喜聞樂見的形式之一。作為一種文化載體，英文歌曲中含有大量的語法知識，而這些語法知識卻并非是靜態(tài)抽象的，學生通過這些動感鮮明的音樂，可以感受到了文字及音樂之美。例如在歌曲As long as you Love me中，出現(xiàn)了許多的名詞性從句“People say Im crazy and that Im blind.… How you got me blind is still a mystery.…Dont care what is written in your history.”這幾句歌詞里就包括了名詞性從句中的賓語從句和主語從句。教師可提前將這些名詞性從句的連接詞挖空，讓學生邊聽邊填，之后再讓學生分析這些連接詞的功能和用法。此類英文歌曲在課堂上的引入，會讓學生意識到語法并不神秘難懂，而是充滿了生活的氣息。

2.視頻資料。隨著國家對教育基礎設施的配備越來越完善，多媒體也逐漸走進課堂，深受教師及學生的歡迎。視頻將圖、文、聲、像融為一體，可快速引領學生進入特定情境，讓他們身臨其境。比如在講解虛擬語氣時，教師可以做一個剪輯的視頻，將經(jīng)典影視作品中出現(xiàn)的與虛擬語氣的相關的句子整合在一起?！癐 wouldnt do that if I were you， Mr. Fischer.”（《盜夢空間》）“If more of us valued home above gold， it would be a merrier world. ”（《指環(huán)王》），以及《美女與野曾》中The Beast與Bel之間互相埋怨的句子：The Beast“If you hadnt run away， this wouldnt have happened.” Bel “If you hadnt frightened me， I wouldnt have run away.”這三類句子分別對應的是虛擬語氣的重難點——對現(xiàn)在、將來、過去三種情況的虛擬。觀看完這個視頻，學生將會感受到if引導的虛擬語氣在不同情境下不同的用法，從而突破這個語法難點。這種方式實現(xiàn)了文字、聲音、圖像等方面的多元化，對學生多個感官進行了刺激，有利于加深學生的記憶。

3.游戲法。高中階段的學生處于好奇，求趣，求新的心理階段。課堂上，教師可以根據(jù)所教的語法知識，選取一些有趣的游戲，讓學生參與其中，起到活躍學生的思維，營造出輕松、民主、和諧的氛圍的作用。人教版教材模塊一Unit 1的語法點是直接引語和間接引語相互轉換。教師可以讓學生A先說一個句子，以擊鼓傳花的方式，讓學生B用間接引語復述其所說內(nèi)容，如A說“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.” B應復述“A said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before.”任務完成后，再由學生B先造句后擊鼓，挑選另一個學生復述，以此類推。一般來說，中學生好勝心強，這些競賽性游戲，既讓他們情緒高昂，積極參與，又在潛移默化中加深了對這種語法知識的理解，一舉兩得。

4.故事法。生動有趣，引人入勝這是故事最大的特點。教師可以自編或選取一些通俗易懂的故事，并將新的語法知識，自然融入其中，讓學生在形象生動的氛圍中，掌握語法知識。比如在情態(tài)動詞表不同的可能性時，教師可以講一個故事：“Last night， When I came back home， I found the door unlocked， and I heard some noise from my kitchen. Can you guess what happened？”鼓勵學生展開想象力，大膽發(fā)問，給出自己的答案。S1：“I think it must be a thief.”S2：“It cant be a thief.”S3：“Could it be your mother who forgot to close the door.”S4：“Your child may be hungry and find the food in the kitchen.” 教師一邊聽答案，一邊將學生所說的“must，cant，could，may”等情態(tài)動詞寫在黑板上，與學生一同分析它們之間的不同。endprint

5.情境表演法。情境表演即學生根據(jù)教師所設情境，扮演某一角色或模擬某一情境，以此促進學生對所學知識有進一步的理解，并在表演中充分地體驗。必修一Unit 3的語法任務是用現(xiàn)在進行時表將來，而這個單元的話題正好是“Travel journal”，因此教師可以先拋出問題“National Day is coming. Do you have any plan for traveling？”讓學生體會“…is coming”的用法，之后將學生分成兩人一組為即將到來的國慶假期設計一條合理的旅游路線，可以用“when are you leaving？”“How are you going to…？”“Where are you staying？”等句子提問。這樣的情境設計與學生的生活密切相關，激發(fā)了學生表達的欲望，從而在不知不覺中牢記這個語法知識。

6.圖片法。圖片教學具有可視性和直觀性，它將具體形象與抽象概念結合起來，為學生提供更為直接的感性材料。教師既可以利用已有的圖片、掛圖等，也可即興用粉筆在黑板上進行簡筆畫。如講到現(xiàn)在分詞和過去分詞做定語的區(qū)別時，教師可用粉筆畫一棵大樹，周圍既有一些正在飄落的葉子，也有一些已經(jīng)凋謝在地上的葉子，并在旁邊標注“falling leaves”和“fallen leaves”，學生即可馬上體會兩者之間的差異。

四、情境教學的注意事項

在高中英語語法教學中，情境教學法是一種行之有效的教學方法，它能有效地提高學生的學習效率，但情境教學通常要遵循以下一些基本要求。

1.真實性。情境教學需要發(fā)揮學生的主體作用，因此教師設計的情境應符合學生年齡特點和心理特征，與他們的生活息息相關，只有這樣才能引發(fā)他們內(nèi)心的真實情感。同時也應考慮學生現(xiàn)有的認知水平，設置問題難易適中，讓他們在已有的水平上有進一步的提高。

2.多樣性。情境教學方法不能一成不變，針對不同的語法知識要選用不同的教法，設置新穎有趣的情境，讓學生對語法學習有新鮮感，保持學習的熱情，讓他們能積極參與其中，做到寓教于樂。

3.有效性。在實際教學中，教師要將情境的設置與教學內(nèi)容有效結合，防止出現(xiàn)情境虛設的現(xiàn)象，更不能為情境而情境，浪費課堂上的寶貴時間。畢竟情境創(chuàng)設只是一種輔助手段，并非教學最終目的。

五、結束語

蘇聯(lián)語言學家贊科夫曾說過的“教學如果做得冷冰冰，干巴巴，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果。因為未經(jīng)人的積極情感強化和加強的知識將使人變得冷漠?！?/p>

相比傳統(tǒng)的略顯沉悶的語法教學，情境教學法可以給英語課堂帶來勃勃生機。它將復雜的語法知識與現(xiàn)實生活巧妙融合在一起為學生營造出良好的語言環(huán)境，更易于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受到語法知識在實際生活中的語言交際作用，實現(xiàn)了語法知識的生活化和易懂化，從而提高學生的學習信心和綜合能力，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]閆石秀.高中英語語法情景化教學策略初探[J].中國校外教育，2009，（S3）：295.

[2]何奧斯.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[D].華中師范大學，2015.

[3]王雪.情境教學法在中學英語教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2011，（11）：132+135.

作者簡介：郭思慧（1983-），女，漢族，福建寧德福安人，福建師范大學學士，寧德市民族中學，中學一級教師。endprint