郭鋒

【摘要】批判性思維能力的培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)方案的要求，是人才教育的核心。在高職英語閱讀教學(xué)中，筆者采用了拋錨式教學(xué)模式，并在此教學(xué)模式中培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀批判性思維能力。這對于高職學(xué)生適應(yīng)社會和適應(yīng)自己的專業(yè)崗位具有很重要的意義。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 高職英語閱讀 拋錨式教學(xué)

一、研究背景

高職英語閱讀作為英語教學(xué)的重要部分，既是語言輸入的重要手段又是語言輸出的基本前提，它是聽、說、寫、譯的首要條件。通過閱讀不但能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而，高職的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：首先學(xué)生的英語成績低，詞匯量小，基礎(chǔ)薄弱，是影響英語閱讀教學(xué)的重要因素。其次是教學(xué)模式方面，絕大多數(shù)的教師在教學(xué)中為了保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，仍然會采取傳統(tǒng)的語法翻譯法的教學(xué)模式。最后是閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于英語語言基本技能和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，忽略學(xué)生閱讀思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要性

批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。最初的起源可以追溯到蘇格拉底。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。被稱為現(xiàn)代批判思維之父的杜威是最早在教育領(lǐng)域提出這一概念的。姜奕（2012）指出：“在西方發(fā)達(dá)國家批判性思維先后作為一種運動，一種思維方式和一門思維培養(yǎng)課程，受到人們的極大重視?！?/p>

在國內(nèi)，學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)是高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。李榮華（2012）認(rèn)為對批判性思維能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

厲凌華（2014）通過對近 10 年來（ 2003-2013） 有關(guān)大學(xué)英語批判性思維研究的文章進(jìn)行統(tǒng)計和分析認(rèn)為批判性思維研究內(nèi)容主要圍繞三方面進(jìn)行：大學(xué)英語批判性思維培養(yǎng)整體策略、英語聽說讀寫批判性思維培養(yǎng)以及英語專業(yè)具體課程批判思維培養(yǎng)。

由此可見，國內(nèi)外的教育者和研究者認(rèn)識到了學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要性，而且進(jìn)行不斷的實踐研究。

三、拋錨式教學(xué)模式簡介

拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下一種比較成熟的學(xué)習(xí)理論。它也被稱作“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其目的是使學(xué)生在一個真實的問題背景下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的交流與合作，憑借自己的主動學(xué)習(xí)，親身體驗從認(rèn)識問題到提出問題和解決問題的全過程。

根據(jù)杰布森的“供給者”理論拋錨式教學(xué)有以下兩條重要的設(shè)計原則：其一，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂“錨”就是是某種類型的研究或問題情境地。其二，課程的設(shè)計應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。根據(jù)此設(shè)計原則，拋錨式教學(xué)分為以下五個步驟：情景設(shè)置-設(shè)定問題-獨立探索-合作學(xué)習(xí)-效果評價。

總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

四、高職英語閱讀拋錨式教學(xué)中的批判性思維能力的培養(yǎng)

王瑩（2013）指出：“批判性思維的核心是‘問題，其過程包括質(zhì)疑問題—提出問題—邏輯思維—解決問題這樣幾個環(huán)節(jié)，其中，利用自己已有的知識搜集證據(jù)的過程是知識增加和累積的主動學(xué)習(xí)過程，這一過程尤為重要。”

在高職英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為積極的、主動的學(xué)習(xí)者，而不是知識的被動接受者這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的因素之一。拋錨式教學(xué)模式就具備了這種條件。在拋錨式教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平作出種種預(yù)估。情景設(shè)置一定要符合學(xué)生的專業(yè)特點或生活實際，使學(xué)生在情境中質(zhì)疑并提出亟待解決的問題。這是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的前兩個環(huán)節(jié)。當(dāng)然“錨”的確定也就是問題的確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也就確定了下來，就像輪船被錨固定下來一樣。

拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)中獨立探索和合作學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵，也是批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。獨立探索環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的背景資料的查閱，會初步形成對問題的個人看法和解決問題的邏輯思維。然而，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生各種邏輯思維能力的碰撞，學(xué)生通過相互分享獨立探索的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流討論，從而修正自己的認(rèn)知，合作小組內(nèi)達(dá)成一致。然后小組成員之間利用自己已有的知識搜集證據(jù)進(jìn)行知識增加和累積的主動學(xué)習(xí)，提出解決問題的方法。這與批判性思維能力培養(yǎng)的過程是相吻合的，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對文章做出具體的批判性思索后，最終認(rèn)可或者拒絕他人的觀點。學(xué)生參與教學(xué)活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程也就是批判性思維能力培養(yǎng)的過程。

在高職英語閱讀課上使用拋錨式教學(xué)，它的最后一個環(huán)節(jié)是效果評價。各小組的學(xué)習(xí)成果通過成員展示，充分的體現(xiàn)了學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生互評和教師點評為學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)提供了寶貴的意見和建議。

五、結(jié)論

在高職英語閱讀教學(xué)中，拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較強(qiáng)，它是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在探索和交流中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。所以，高職英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)不但能提升學(xué)生的思辨能力而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合我國高職人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式（一）[J].外國教育資料，1998，4.endprint