袁蓉

【摘要】寫作能力是學生必須具備的英語能力之一，通過學生的文章教師能夠把握學生實際的英語水平，進而對教學方案進行調(diào)整和優(yōu)化，促使英語教學更具有針對性。然而當前高職院校英語寫作課程中存在著一些問題，無法達到寫作教學的根本目標，不利于對學生寫作能力的培養(yǎng)。本文將對高職院校英語寫作課程教學現(xiàn)狀加以分析，并提出“三位一體”教學模式的具體構(gòu)建路徑，以期激發(fā)學生的寫作興趣，全面提高英語寫作課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語寫作課程 三位一體 教學模式 構(gòu)建路徑

在傳統(tǒng)的英語教學理念中，教師過于注重對學生聽、說能力的培養(yǎng)，反而對寫作教學的重視度稍有不足，采用的教學方法較為落后，致使學生的寫作水平始終得不到有效的提升?！叭灰惑w”是一種先進的、新型的英語教學模式，可分為教師教授、學生寫作、師生共評三個環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)高職英語教學中單一、靜態(tài)的寫作教學和評價模式，大幅度提高了英語寫作教學的質(zhì)量，調(diào)動了學生的寫作積極性，這對于學生英語綜合能力的全面發(fā)展大有助益。

一、高職院校英語寫作課程教學現(xiàn)狀

一直以來，在高職院校的英語寫作課程中，教師都要求學生大量的模仿范文和例句寫作，在點評學生文章時更多的是關(guān)注學生的英語語法應(yīng)用是否得當，語句是否通順，卻沒有對學生的寫作內(nèi)容多加關(guān)注，也沒有鼓勵學生大膽的想象和創(chuàng)作，致使學生的想象力和創(chuàng)新力被扼殺，寫作思路愈發(fā)相似，不利于學生的個性化成長。與此同時，高職院校設(shè)置的英語寫作課程非常少，遠遠不能達成寫作教學的根本目標，很多教學活動都來不及開展，這也是寫作教學實效性較低的一個重要原因。

在教學評價方面，教師對學生的評價主要是通過分數(shù)來體現(xiàn)的，教師在讀完學生的文章以后會給予其一個分數(shù)，并指出學生作文中的缺陷，這對學生的思想造成了誤導(dǎo)，他們往往過于重視結(jié)果，忽視了學習過程中的樂趣，嚴重打消了他們的英語積極性。實際上，寫作是教師和學生交流的重要途徑，通過學生的文章教師可以了解學生的思想狀態(tài)，真正的走進學生的內(nèi)心世界，以便于適時地更改英語寫作教學方案，提高教學的針對性和實效性，因此對英語寫作教學進行改革和創(chuàng)新是十分必要且迫切的。

二、高職院校英語寫作課程“三位一體”教學模式的構(gòu)建

1.教學內(nèi)容的構(gòu)建。在教學內(nèi)容上，教師要著重講授不同英語體裁文章的寫作技巧，幫助學生樹立辯證思維能力，可以通過背誦范文+課堂講解的方式來促進學生的理解和記憶。教師提前準備好10篇左右的文章，文章體裁應(yīng)包括議論文、說明文、記敘文和應(yīng)用文，學生要能夠熟練的背誦和默寫文章，做到一字不差。每節(jié)寫作課都要分為兩個部分，即教師講授環(huán)節(jié)和學生練筆環(huán)節(jié)，在教師講授環(huán)節(jié)，教師要先講解范文的選題技巧和構(gòu)思，打開學生的眼界，使之明確在英語寫作中如何正確的解題和布局，保證寫作思路的清晰。然后教師要對范文的詞匯、句式、語法進行深入的剖析，夯實學生的英語基礎(chǔ)，使之掌握常見句式的應(yīng)用方法。在學生對本節(jié)課的內(nèi)容消化理解之后接下來要進行寫作練習。

2.教學方式的構(gòu)建。在以往的英語寫作教學中師生之間、生生之間很少互動，學生在獨立完成寫作并由教師批改之后，只需將文章的錯誤予以修改即可，由于很多學生都將寫作當作是一項枯燥、乏味的事情，所以在整個過程中學生都抱有一種消極的心態(tài)，他們對寫作的興趣不高，態(tài)度過于敷衍，不能積極的構(gòu)思文章的內(nèi)容，學生的思維能力因而得不到有效的鍛煉?！叭灰惑w”教學模式提倡在英語寫作教學中采用互動、合作、交叉的方式，充分肯定了學生的教學主體地位，增加了師生和生生之間的互動，教師作為課堂活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，要以激發(fā)學生學習興趣為目標，吸引學生主動的探究英語問題。

首先，教師可以結(jié)合寫作題目創(chuàng)建教學情境，給予學生身臨其境之感，激發(fā)他們的寫作靈感。其次，教師要將全班學生分成幾個學習小組，通過組內(nèi)交流交換寫作想法，幫助學生完成寫作思路的構(gòu)建。再次，教師挑選幾個學生講述他們的寫作構(gòu)思，為其他學生提供參考，拓展學生的思維深度和廣度。最后，讓學生自由發(fā)揮想象，進行文章的創(chuàng)作。在“三位一體”教學模式中，教師要加強與每一個學生的交流，了解學生英語知識的薄弱點，以便對學生進行針對性的指導(dǎo)，確保全體學生都能夠在英語寫作教學中有所收獲。除此之外，教師還可以經(jīng)常開展英語寫作競賽，將課堂教學延伸到課下，促進學生理論知識和實踐能力的融合。

3.評價機制的構(gòu)建。教師要制定具體的標準和細則，要求學生從詞匯和語法層面對同伴的文章進行修改，并對學生進行互評方法指導(dǎo)；其次，學生以四人一組互相評改作文，教師要給予指導(dǎo)并幫助他們解答在“互評”中出現(xiàn)的問題，并對學生的作文進行抽查。通過對同伴作文的評閱，學生可以更好地理解寫作的實質(zhì)，增強批判性思維，最終達到提高自己寫作水平的目的。教師在看原文和同伴互評的評語基礎(chǔ)上，在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語篇連貫和措辭等幾方面指出作品的不足，同時也要讓學生在批語中感受到老師對他們的關(guān)心和鼓勵，這樣學生才會更加努力地練習寫作，真正地提高寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語寫作課程中應(yīng)用“三位一體”教學模式具有不容忽視的意義，學生的基礎(chǔ)知識更加牢固，寫作水平也有了大幅度的提升，真正實現(xiàn)了高職院校英語寫作課程的教學目標，為學生英語綜合能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]段彥艷，李林菊，李慶國.基于話語的應(yīng)用型寫作教學模式探究[J].石家莊學院學報.2014（04）.endprint