鄭淑芳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為我國高等院校的英語教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的含義入手，對這一教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的信息化改革，成為了推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要措施?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的出臺，為我國教育領(lǐng)域的信息化改革提供了明確的方向。從高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語課程已經(jīng)成為了事關(guān)學(xué)生國際化視野和就業(yè)競爭力的重要課程。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展困境進(jìn)行突破的基礎(chǔ)上，促進(jìn)英語教學(xué)的深化改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

從翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)者主要從實(shí)踐流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩方面入手，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行定義。一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師在對從傳統(tǒng)的知識傳授模式和知識內(nèi)化方式進(jìn)行顛倒的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種教學(xué)模式。在這一課堂教學(xué)模式下，教師需要在對授課內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)整合成教學(xué)視頻，并要求學(xué)生利用課下時(shí)間借助視頻對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識傳遞課程以后，教師需要借助課堂教學(xué)組織學(xué)生對所學(xué)呢哦榮能夠進(jìn)行交流討論，以便在讓學(xué)生對新知識進(jìn)行熟練掌握的基礎(chǔ)上，完成知識的內(nèi)化過程。這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的知識思維應(yīng)用能力得到有效提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的可行性

1.有利于突破大學(xué)英語的教學(xué)困境。聽說交流技能的培養(yǎng)，是大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。從我國高校英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，大學(xué)英語四、六級考試、托?？荚?、雅思考試和研究生英語考試仍然是英語教學(xué)的主要影響因素。應(yīng)試教育在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，會讓英語課堂表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容刻板、教學(xué)模式僵化的問題，學(xué)生也會在對大學(xué)英語課堂產(chǎn)生疲憊感以后，表現(xiàn)出一定的抗拒心理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)以后，教師可以將動畫、趣味提問等因素應(yīng)用于微視頻的制作過程之中，這一措施可以學(xué)生在擺脫枯燥化的課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升英語學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以讓大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的難以對學(xué)生英語運(yùn)用能力進(jìn)行全方位提升的困境進(jìn)行突破。

2.有利于課堂功能的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師需要在固定的教學(xué)時(shí)間和有限的教學(xué)空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)只是效應(yīng)的最大化。在過度關(guān)注知識傳遞過程的最優(yōu)化的情況下，教師可能會在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位。在學(xué)生原有水平的個(gè)體性和接受能力的差異性為教師所忽視以后，教師無法利用分層次教學(xué)對課堂功能進(jìn)行發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以讓教師借助再現(xiàn)學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。因而翻轉(zhuǎn)課堂可以在對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用進(jìn)行發(fā)揮的基礎(chǔ)上，對英語課堂的課堂功能進(jìn)行提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.對教師自身的角色與定位進(jìn)行明確。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)過程中構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系。在新型教學(xué)模式的應(yīng)用國曾只能，教師首席縣序號在對自身的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，消除師生之間的等級觀念，進(jìn)而在新的課堂教學(xué)模式中發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用。為了更好地對差別化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用，教師需要對學(xué)生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢智能進(jìn)行了解。

2.對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流程進(jìn)行完善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱完成課程設(shè)計(jì)，以便讓教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識真正融入到課堂教學(xué)之中。也需要在幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。例如教師在對一些四六級詞匯進(jìn)行講解的過程中，就可以將abandon（丟棄、拋棄）、actress（女演員）和abundunt（大量的、豐富的）等詞匯編制成一些趣味小故事。進(jìn)而讓學(xué)生借助動畫內(nèi)容完成詞匯學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行解答，并要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分發(fā)揮。

3.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的好壞與課堂教學(xué)過程中的知識內(nèi)化過程之間存在著較為密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)模式下的知識單項(xiàng)傳遞過程向知識逆向探究的轉(zhuǎn)變，可以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對知識傳遞過程的補(bǔ)充。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較為嚴(yán)格的要求。從教學(xué)視頻的制作過程來看，教師首先可以在視頻中插入課文朗讀錄音，進(jìn)而在視頻中布置一些在線練習(xí)，在線練習(xí)內(nèi)容可以涉及到定語從句、狀語從句等學(xué)生在高中時(shí)代就有所接觸的語法，以便讓學(xué)生在對高中階段的英語知識進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，對大學(xué)階段的所學(xué)知識進(jìn)行把握。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在對優(yōu)質(zhì)化教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，是教師在應(yīng)用這一教育模式的過程中所不可缺少的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]程谷雨.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，12：333-334.

[2]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評[J].外語界，2016，04：89-96.endprint