羅思德

【摘要】專業(yè)美術教育是一門實踐性很強的學科，其教學過程旨在傳授美術本體知識與技能，培養(yǎng)學生的審美感知力和視覺語言創(chuàng)造力。一直以來，源自西方的現(xiàn)代藝術觀念有些觀點與專業(yè)美術教育的精英化訴求相近，比如知識與歷史垂直發(fā)展的認識；鄙視世俗；注重藝術作品的獨立性；現(xiàn)實關照等等，在專業(yè)美術教育中得到廣泛的價值認同，并成為專業(yè)美術教育教學主導。然而，隨著后現(xiàn)代主義思潮向美術創(chuàng)作、美術批評以及美術教育中的滲透，專業(yè)美術教育正置身于專業(yè)界限不斷模糊，藝術語言表達方式不斷更新，以及思想深度、歷史意識、創(chuàng)作主體地位不斷被削平、消散等社會和文化情境中，教什么、如何教等教學根本問題在教學實際操作系統(tǒng)運行中正逐步缺乏明確指向，現(xiàn)行的、對應于現(xiàn)代主義藝術觀念的專業(yè)美術教育面臨窘境。其教學過程改革問題已儼然成為專業(yè)美術教學主體亟待思考和解決的現(xiàn)實課題。

【關鍵詞】專業(yè)美術教育 ； 教學過程 ； 改革探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0142-03

一、現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義藝術觀念視閥下的專業(yè)美術教學概述

（一）現(xiàn)代主義藝術觀念視閥下的專業(yè)美術教學

現(xiàn)代藝術改變了古典美術的模仿觀念，取代了其刻板性、規(guī)范性和令人敬畏的神圣化傾向。塞尚的“藝術與自然平行”理念開始建立了以表現(xiàn)和抽象為核心內容的現(xiàn)代繪畫系統(tǒng)理論。相對于后現(xiàn)代藝術而言，現(xiàn)代藝術沒有宏大的主題，特別是無關乎政治和社會議題，更強調藝術本體的獨立精神和意志；強調普遍的主題，即大自然，人類的深層的愛與關注；強調個人風格與創(chuàng)意，并堅密聯(lián)系現(xiàn)實，注重本體語言及純粹的美學呈現(xiàn)和形式探索等等。因此，基于現(xiàn)代主義藝術觀念的專業(yè)美術教育教學形成以下特征：第一，在教學內容和方法上，不過渡強調生活化，注意與生活情景的適當隔離；繪畫和素描作為藝術語言表現(xiàn)基礎，也是最主要的藝術表現(xiàn)媒材；保證理性對藝術的價值和滲透，認可用科學及理性方法分析作品；不過渡認同美術教育中的泛視覺化傾向，而是保證具有絕對的組織和穩(wěn)定的教學內容，保證中外經典美術創(chuàng)作理念和方法對學生的藝術價值觀念形成的積極作用，避免因過于寬泛和寬容而降低他們對生活的思考能力和知識深度要求。第二，在教學組織上，強調教師的知識權感和教學主導作用，以講授法作為基本的教學方法，課堂教學中人際交往的類型屬于單向式。第三，在教學評價上，強調形式的完整性和邏輯性，強調個性化和創(chuàng)意，評價方式基本上是單向性和絕對化。

（二）后現(xiàn)代主義思潮視閥下的專業(yè)美術基礎教學

后現(xiàn)代主義思潮具有不確定性和內在性特征，即反秩序、反結構。作為一種藝術、哲學和社會現(xiàn)象，它趨于多元開放、玩世不恭和追求離散性，熱衷于反諷和片斷的話語等等，總體而言，其反中心性、反二元論、反同一性、反總體性是消極的，而其所主張的差異性、異質性、多樣性、離散性則具有積極意義，在藝術批評和藝術教育中得到廣泛的價值認同?；诤蟋F(xiàn)代主義思潮的專業(yè)美術教育教學特征是：第一，在教學內容和方法上，強調特定背景和主題，注重與實際生活的緊密聯(lián)系；不注重繪畫和素描作為藝術表現(xiàn)的基礎意義，而強調思想和觀念的重要作用，鼓勵和運用多媒體多手段進行創(chuàng)作；強調知識的非等級化，對民族民間文化給予充分尊重，注重兼容并蓄。第二，在教學組織方面強調了教師的促進者和參與者作用，以個別化教學為主，教學時間和空間安排相對松散、靈活。第三、在教學評價方面不強調學生的個性和創(chuàng)意，但強調作業(yè)或作品必須有意義整合等等。

總之，不同的藝術觀便有不同的人才觀，從而形成不同的教學方法、教學組織及評價體系和策略，專業(yè)美術教學過程的建構因此變得復雜多樣，并產生深遠影響，然而，無論如何，師生雙方在教學活動中的有效性終究是教學過程的重要考量。

二、當前專業(yè)美術教學過程問題分析

（一）教學目標脫離學習主體的生活實際而導致學習熱情不高

專業(yè)美術教學需體現(xiàn)國家意志和社會發(fā)展趨勢，但所創(chuàng)設的背景和文化主題不宜與同時代的社會、甚至政治相互干涉，而忽視學習客體的知識經驗和生存關系。當前，專業(yè)美術教學過程呈現(xiàn)出兩種不同的背景和主題取向，其一，強調圍繞現(xiàn)實社會反映和教化功能，以單調、機械的說教方式擠占藝術教育所該扮演的抒發(fā)情感、美化生活、激勵創(chuàng)造的教育主旨，經世致用的美術教育正日益異化為遠離現(xiàn)實生活的“工具”。其二，疏離于當下具體的生活實際，強調純粹的美學呈現(xiàn)，教學內容缺乏與學生的鮮活的生活世界的獨特聯(lián)系。的確，教學是動態(tài)性的，不同的時代背景和主題要求，便有不同的評價標準和目標指向。前者基本沿襲了西方傳統(tǒng)學院主義和現(xiàn)實主義繪畫方法和觀念，所創(chuàng)設的教學課題大多確定地反映社會現(xiàn)實和道德判斷，超出了當下學生的知識結構范圍，其審美性無法真正走進學生的日常生活和精神世界，碰觸學生的心靈，從而出現(xiàn)學業(yè)倦怠，學習熱情低下。后者則延伸了現(xiàn)代主義藝術理念和方法，注重純粹美學呈現(xiàn)，所創(chuàng)設的教學課題專業(yè)性強。而在互聯(lián)網時代，當代學生的知識結構豐富多樣，他們對于藝術的價值觀念和造型方法的理解正呈現(xiàn)多元和多樣化態(tài)勢。面對精、尖、難的教學內容和作業(yè)要求，不易獲得樂趣和滿足感，從而產生敬畏心理，學習耐心和動力逐步喪失。

（二）課程內容的確定性過強，導致學習效益低下

課程內容的確定性強，即專業(yè)美術教材所選擇的知識內容是已經形成結論，無需探討的知識和經典范例。藝術實踐過程也是既定的、規(guī)范的技能演繹，學習過程類型是“直線行進型”。在當前的專業(yè)美術教學過程中，很多教學主體在秉承這一美術教育傳統(tǒng)，一種典型的哲學取向教學理論基礎上的美術教學方法。強調教師向學生系統(tǒng)地講授經典美術知識遺產、注重學科知識的結論性和接受性。實踐證明，這一傳統(tǒng)的本質主義教育思想實踐，意味著教學主體必須具備良好的全面的專業(yè)素質；意味著學習客體必須具備良好的文化自覺和文化認同感，否則教學過程將不能有效地激發(fā)學生學習動機，促進學生積極主動地學習，就不能有效地指導和發(fā)展學生的經驗和潛力。然而，由于歷史和社會方面的原因，當前專業(yè)美術教學正逐步演變?yōu)榧兗寄?、技術教育。審美教育、心靈教育嚴重缺失。從教的方面而言，教師的知識結構大多集中于技能領域，特別是教學評價觀念和方法也長期聚焦于技能方面的表現(xiàn)，缺乏將既定的經典美術知識轉換為當代接受的普遍知識，實現(xiàn)當代性轉化的教學能力。從學的方面而言，當代學生的知識結構的豐富性前所未有，他們的藝術價值觀念也呈現(xiàn)多元化，文化心理相對復雜，對教材中過于確定的知識缺乏興趣，對于作業(yè)實踐中嚴格的形式語言的完整性和邏輯性要求，往往采取拒絕或應付的態(tài)度，學習效益可想而知。

（三）學習時間和空間結構方式的優(yōu)化不足導致教學成效不高

教學時間、空間的對學習的促進作用應該是具體而有效的。教學空間與時間的使用方式不僅會影響師生關系及學習特點，而且也是學生在知識的探求中起到潛移默化的作用。優(yōu)質的教學時間安排和空間創(chuàng)設對于提高教學成效具有積極意義。由于現(xiàn)代意識和系統(tǒng)論在教學上的體現(xiàn)方面的認識和觀念缺失，特別是對專業(yè)美術學習過程的特殊性缺乏把握，很多教學主體為降低辦學成本和減輕安全責任，往往采取簡化教學時間與空間管理，甚至制度和措施本身成為目標，比如過度規(guī)劃和限定單元課時量，縮短藝術實踐工作室的開放時間等等，為管理而管理，而不是以學生和教師的發(fā)展為本，對學生個體的學習格和差異缺乏尊重，未積極對教學時間和空間進行科學管理和優(yōu)化，導致專業(yè)實踐工作室的教育效能低下，學習材料、設備等公共的教學資源未得到充分利用，學生的學習時間大量遺失，教學成效低下。

（四）教學評價觀念和方法過于單一化和絕對化抑制了個性化思維方式和實踐能力的發(fā)展

運用科學，可操作的教學評價機制對美術教學活動進行調控，是提高美術教學過程質量的必由之路。應該說，當前的專業(yè)美術教學的評價是發(fā)展性的，即促進專業(yè)知識與技能的全面提高，沒有褒貶或獎懲功能和性質，但評價指標體系則帶有明確的學術判斷和觀念取向，即對應于現(xiàn)代主義藝術的價值觀和藝術觀，強調嚴格的形式的完整性和邏輯性，評價主體是教師，評價過程是單向性的和終結性的評價模式。然而，作為實踐性很強的學科，專業(yè)美術教學需要學生進行長期的、大量反復性的技術練習和理論實踐，評價體系應該避免絕對化和標準化，而應以促進學生在藝術實踐中形成新的知識技能和解決具體問題為準，即“以學定教”。與此同時，在學習的過程中逐漸形成人的情感態(tài)度和價值，而不是將知識以“靜態(tài)的東西”存在于學生的意識和記憶中，從而禁固了鮮活的生命個性的創(chuàng)造力。實踐證明，過于單一化和絕對化的教學評價，所形成的話語權往往帶來不良的藝術價值觀念和導向，影響學生的個性化思維和實踐熱情。究其原因，主要在于本質主義教育思想根深蒂固，專業(yè)美術教學過程過度強調教師的主導作用，知識信息嚴格地按照由易到難，由淺入深的順序傳遞，既要求系統(tǒng)性，也注意經濟性，與之相對應的教學評價具有一定的絕對性，必然影響學習個體的創(chuàng)造力。

三、專業(yè)美術教育教學過程改革路徑考量

（一）堅持繪畫與素描作為主要表現(xiàn)媒材的基礎訓練方式，并制定合理的教學目標

合理的教學目標設定才能夠促進教學過程的優(yōu)化，保證理想的教學效果，使專業(yè)美術教育教學既符合國家意志和社會要求，培養(yǎng)出適應社會和市場需求的高素質應用型人才。隨著科技進步和社會發(fā)展，對美術教育產生了深遠的影響。輕技術、重觀念的現(xiàn)象開始出現(xiàn)在當前的專業(yè)美術教學中，典型體現(xiàn)出不重視傳統(tǒng)的繪畫與素描作為藝術創(chuàng)作的基礎課程的積極作用。其實，作為創(chuàng)作主體，人的思想、情感至關重要，始終是作品的靈魂所在，再先進多樣的表現(xiàn)媒材終究是技巧層面，赫爾曼·巴爾認為：“技巧隨看的方式改變而改變，看的改變同人與世界的聯(lián)系相關，因而所有的繪畫史也就是哲學史”。事實上，作為造型藝術創(chuàng)作者或鑒賞者，用精神的眼光去感知事物始終未變，這也是當代人為什么仍迷戀于古典藝術魅力的主要原因。因此，作為視覺藝術創(chuàng)作和靈感表達，實現(xiàn)藝術知識與觀念的更新，探求個性語言和創(chuàng)意最直接和有效途徑便是素描和繪畫。素描和繪畫是一切造型藝術的基礎。

作為精英藝術教育，專業(yè)美術教育教學與普遍的素質教育不同，前者強調美術本體，后者注重其教育功能。專業(yè)美術的學習與實踐要求堅守藝術的純潔性和獨立性，與現(xiàn)實保持一定距離，以此更清醒關照現(xiàn)實。而繪畫和素描始終是最直接、最富于感性的方式。中國美術學傳統(tǒng)強調：藝術家在觀察和表現(xiàn)社會和自然時，將藝術、知識與觀念融合為一并完整地表達出來，既參照自然，又滲入自身的審美理想和情感，描繪出與自然若即若離的心象和意境，從而體現(xiàn)出美術的人文屬性。至今，素描和繪畫這種古老的圖像記錄方式，一直是建筑、影視、藝術設計工作者表達靈感最簡便和有效的手段，是藝術家探求藝術奧秘的欲望得以激發(fā)并長久保持的依據。當然，現(xiàn)當代的素描和繪畫教學價值取向，應超越對物象外在形式的被動描摹，教學目標設計應將物象觀察的視線從外部走向內心，尊重個體的心靈與直覺，追尋與之對應的心象的繪畫方式及過程。

（二）專注人文精神與批判意識的培養(yǎng)，加強美術理論與實踐教學

專業(yè)美術教育教學過程中，理論教學和實踐教學并重，既要保證其人文屬性，也要追求藝術語言表達質量。相對于其它層次的美術教育特點和訴求，專業(yè)美術教育強調嚴肅性及其高端藝術人才培養(yǎng)的理念。在藝術品格上超越世俗情趣，在價值取向上超越市場選擇；在技術和語言方面應表現(xiàn)出原創(chuàng)性和文化性，并以冷峻和超脫的方式關照歷史和人生，以凸顯自身的獨特的教育價值和教學品格。加強理論與實踐教學，既是將專業(yè)美術高、精、難的知識與技術要求進行簡化、淡化，而將審美教育具體化、強化。的確，隨著經濟繁榮和社會穩(wěn)定，美術教育通俗化、大眾化趨向明顯，學院美術教學演展顯示：拼揍的形式和矯飾跟風現(xiàn)象盛行，人文精神被虛化和淡化。主要原因是急功近利思想蔓延、美學理論和實踐教學缺失，專業(yè)美術教育“技術至上”的意識和行為普遍存在于教學過程中。

專業(yè)美術教育強調個性和創(chuàng)造，注重純粹的美學呈現(xiàn)和人類普適價值。事實上，隨著創(chuàng)新型社會的提出并上升至國家意志層面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神更是專業(yè)美術教育責無旁貸的使命，而真正的創(chuàng)新來源于知識、觀念和藝術語言的深層把握，簡單的技能和經驗的拼揍無所謂創(chuàng)新。只有具備相應的自然、社會和生命關照意識和文化情懷，這樣的創(chuàng)新才是有價值和有生命力的。因此，專注人文精神與批判意識的培養(yǎng)，加強美術理論與實踐教學，應該成為專業(yè)美術教學過程中的重要內容，對學生的德性、智慧、態(tài)度和創(chuàng)造力的養(yǎng)成給予高度關注。

（三）優(yōu)化教學的時間和空間結構組織、完善教學硬件建設和人性化管理

專業(yè)美術教育教學過程強調學習的自主性。對于學生學習的內容選擇和時間安排沒有嚴格的限定和要求，不是一種強制性的知識灌輸和教學管理。因此教學環(huán)境教學管理及其空間的文化創(chuàng)設尤為重要。教學環(huán)境大到學校的精神、理念，小到班級文化工作室文化的藝術觀念、價值認同等等，有些是隱性的，有些需要物化并給予具體的學習和創(chuàng)作支持，是一種潛在的課程，但卻有著顯性的教育功能和效用，促進教與學的自足性和自洽性，在教學過程中發(fā)揮不可替代的作用。其次是學習時間合理的有效安排。學習工作風格因人而異，美術學習和創(chuàng)作教學對于空間、材料和設備的依賴比較強，注重“做中學”是專業(yè)美術教學顯著形式和特征。如果過度限制學習時間，嚴格規(guī)定教學空間、材料和設備的使用時間，勢必影響教學和學生的發(fā)展及要求。作為培養(yǎng)專業(yè)美術人才的前提與條件，教學硬件完善和合理充分利用教學資源和環(huán)境至關重要。

專業(yè)美術教學的現(xiàn)代發(fā)展，越來越呈現(xiàn)出建構主義教學理論傾向。隨著藝術教育價值觀念的多元化，知識獲取的過程不單是來源于教師的傳授，而是在一定的情境即社會文化背景下、借助豐富的媒介的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。基于此，傳統(tǒng)的大班制，統(tǒng)一化的教學組織和管理方式不適慶于當代學生的發(fā)展要求。教師的知識擁有者和傳授者的角色逐步弱化，人性化的教學管理和學院文化特色變得越來越重要。教學過程中的學習時間和空間的制度安排必須有利于教師和學生的發(fā)展，管理的目標本來是為了目標的實現(xiàn)，而不是制度和措施本身成了目標。專業(yè)美術教學過程的特殊性更需要人性化的、彈性的管理制度。更需要對簡單粗暴的教學行政化管理進行改革，優(yōu)化教學的時間和空間組織和結構方式，以提高教學的有效性。

（四）構建“雙師型”教師隊伍和推行形成性教學評價

一支專業(yè)化、高素質的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)專業(yè)美術人才的關鍵。提高專業(yè)美術人才的質量、就必須培養(yǎng)教師的實踐能力和創(chuàng)新能力，構建“雙師型”教師隊伍是現(xiàn)代專業(yè)美術教育教學過程改革重要內容。首先，建立繼續(xù)教育機制、積極為教師提供國內外研修機制，及時了解學科最新動態(tài)、豐富自身的知識結構。掌握藝術發(fā)展前沿。其次，加強校企、學校與社會的交流與合作，通過課題化教學方式，共同解決相關藝術問題，以互動式的教學方法和模式，靈活開展教學。對于當代學生而言，自上而下的知識灌輸和缺乏與實際生活相關聯(lián)的說教，無法打動他們的心靈和產生精神認同。因此，只有從根本上提升專業(yè)美術教育師次隊伍的知識結構，并將艱深的專業(yè)知識和思想深度的專業(yè)理論變成具有趣味性和可接受性的知識。

推行形成性評價方式才能更好地促進學生思考力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和形成。長期以來，專業(yè)美術教學評價多采取“以教評教”，忽視了學習及知識獲得的過程和質量，導致教學存在一定的盲目性。甚至是自我構筑知識與技術要求，對學生個體學習風格和差異缺乏關注，片面強調診斷性的教學評價功能，是一種靜態(tài)的評價。從素質教育的角度來看，不利于創(chuàng)新型專業(yè)美術人才的培養(yǎng)。也不適應當代美術教育精神要求。事實上，隨著國家對美育的重視和強調，專業(yè)美術教育已適當回歸教育功能和工具主義教育取向，重在于創(chuàng)造性獲得并適用于生活而不是為美追求美的態(tài)度，道德的評價也放在了重要位置，因此，專業(yè)美術教育教學過程注重知識的均衡，以及創(chuàng)造力培養(yǎng)和審美及道德觀念的形成，考核方式也應該是強調多元化，強調橫向評價與縱向評價相結合，即展開互評、自評、座談和緩評等形成性評價方式，更好發(fā)揮教學評價的發(fā)展和激勵功能。

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