何永吉

【摘要】新課程改革給高中歷史教學(xué)提出了新的要求，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力它有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。今后在高中歷史教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，需要采取相應(yīng)的策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) ； 自主學(xué)習(xí)能力 ； 學(xué)習(xí)氛圍 ； 獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0083-02

高中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)工作中帶來了很大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，如何采取有效的策略來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每一位高中歷史任課老師的重要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，因此在高中歷史教學(xué)過程中，必須重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要采取相應(yīng)的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄?。文章結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望引起人們對(duì)這一問題的進(jìn)一步重視，能夠?qū)Ω咧袣v史教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、精心編制導(dǎo)學(xué)案

如學(xué)習(xí)歷史必修1第25課《世界多極化趨勢(shì)》中關(guān)于歐洲走向聯(lián)合的原因時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提供五則材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中尋找突破。

材料一從古代到近代，歐洲的許多強(qiáng)國(guó)曾稱雄于世界。但是經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)的激烈廝殺，整個(gè)歐洲已是脆弱不堪，支離破碎，昔日的歐洲列強(qiáng)都已降為二等國(guó)、三等國(guó)?！鳉W國(guó)家紛紛喪失了世界政治經(jīng)濟(jì)中心的優(yōu)勢(shì)地位。

材料二二戰(zhàn)后的西歐，面臨來自東方蘇聯(lián)和東歐盟國(guó)的威脅，以及來自西方美國(guó)的經(jīng)濟(jì)滲透和政治控制。歐洲政治家清醒地意識(shí)到，長(zhǎng)此以往，歐洲將不再是歐洲人的歐洲；要重振歐洲，必須實(shí)現(xiàn)歐洲的統(tǒng)一。

材料三在我們的時(shí)代，各國(guó)間大量的貿(mào)易、人員的往來等等，都推動(dòng)了歐洲各民族向著聯(lián)合方向邁進(jìn)。

材料四 “總有一天，到那時(shí)，……，所有的歐洲國(guó)家，無須丟掉你們各自的特點(diǎn)和閃光的個(gè)性，都將緊緊地融合在一個(gè)高一級(jí)的整體里；到那時(shí)，你們將構(gòu)筑歐洲的友愛關(guān)系。

材料五1950年，法德實(shí)現(xiàn)煤鋼共同生產(chǎn)，不僅促進(jìn)了法德關(guān)系的改善，還為西歐國(guó)家的聯(lián)合鋪平了道路。

合作探究：你認(rèn)為歐洲走向聯(lián)合的原因是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料題的解讀能力，在合作探究的過程中學(xué)生首先進(jìn)行自主思考，然后進(jìn)行小組交流，各小組展示成果，針對(duì)疑問師生共同探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

如學(xué)習(xí)岳麓版必修1 第13 課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)5分鐘，然后小組合作提出問題，并把有質(zhì)量的問題寫下來。經(jīng)過自學(xué)合作討論后，關(guān)于《天朝田畝制度》，就有學(xué)生提出“為什么說《天朝田畝制度》是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的綱領(lǐng)性文件？它所體現(xiàn)的絕對(duì)平均主義思想表現(xiàn)在哪里？”；對(duì)《資政新篇》“迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，未能實(shí)行?！?，就有學(xué)生提出，“假如當(dāng)時(shí)洪秀全的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)取得勝利，那么《資政新篇》能不能實(shí)行？”。關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗，就有學(xué)生提出“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失?。克泻螝v史作用？我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)它？”，還有同學(xué)結(jié)合教材學(xué)習(xí)延伸，提出“為什么說太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)揭開了近代中國(guó)民主革命的序幕？”等等。一個(gè)個(gè)問題爭(zhēng)相提出，學(xué)生的思維被激活，此時(shí)我并不立即作答 ，而是把問題再拋給學(xué)生“誰能幫助他們解決這個(gè)問題？”由此展開生生之間的一問一答或一問多答，在此過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，當(dāng)然對(duì)一些原則性的錯(cuò)誤，教師要給予指出補(bǔ)充，但要注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，更要贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

通過質(zhì)疑，提出問題，解決問題，整個(gè)課堂充滿生氣和樂趣，充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主性的發(fā)展。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在學(xué)習(xí)工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊時(shí)，我讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和對(duì)外態(tài)度等方面將中國(guó)與西方進(jìn)行比較，通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期，在政治上中國(guó)封建君主專制不斷強(qiáng)化，而西方資產(chǎn)階級(jí)代議制逐漸確立；在經(jīng)濟(jì)上中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢，而西方資本主義工場(chǎng)手工業(yè)發(fā)達(dá)，英國(guó)進(jìn)行了工業(yè)革命；思想文化上中國(guó)實(shí)行思想文化專制，而西方民主自由思想不斷發(fā)展；對(duì)外態(tài)度上中國(guó)實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)，而西方實(shí)行海外貿(mào)易與殖民擴(kuò)張。通過以上比較、歸納和綜合，使學(xué)生明白鴉戰(zhàn)爭(zhēng)以前的中國(guó)，已經(jīng)大大落后于世界發(fā)展潮流，從而得出“落后就要挨打”這一規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在學(xué)習(xí)必修2第9課《改變世界的工業(yè)革命》的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考“這兩次科技革命給世界發(fā)展帶來什么影響？這對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)有什么啟示？”這一難點(diǎn)問題，學(xué)生經(jīng)過思考、討論后，總結(jié)出“科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”這一歷史發(fā)展規(guī)律。此時(shí)，教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“要實(shí)現(xiàn)中國(guó)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，主要依靠的是什么？”這時(shí)學(xué)生都能答出要實(shí)現(xiàn)中國(guó)的現(xiàn)代化，主要依靠的是科學(xué)技術(shù)，都表示為祖國(guó)強(qiáng)大、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)。這樣，既提高了學(xué)生古為今用的應(yīng)用能力，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

總之，授人以魚，不如授人以漁，歷史課內(nèi)容繁多，時(shí)空跨度大，學(xué)生普遍反映學(xué)時(shí)容易記時(shí)難。當(dāng)今世界，科技飛速發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為現(xiàn)代人的基本要求，未來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)—個(gè)學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，成為教學(xué)必須解決的重要問題。只有教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終身受用。