朱淼

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語閱讀教學中以轉(zhuǎn)換師生角色為基礎(chǔ)，為學生設(shè)立課外課堂，增強學生自主學習性，滿足個性化學習需求，增強師生之間交流。本文通過概括翻轉(zhuǎn)課堂涵義，提出實行翻轉(zhuǎn)課堂需遵循的原則，并分析在大學英語閱讀教學中如何實行翻轉(zhuǎn)課堂，為提高大學英語閱讀教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 閱讀教學

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提升和科技進步，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸取代傳統(tǒng)教學課堂而成為一種高效的教學模式。我國高校教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教學模式，如何在短時間的教學內(nèi)實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。大學英語閱讀基于學生自學的基礎(chǔ)上實行翻轉(zhuǎn)教學，促進學生利用課余時間消化課堂內(nèi)容，增加教師與學生之間的交流，能夠形成良好教學氛圍，進一步提高教學水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)換教師與學生之間的角色關(guān)系，在課堂中由學生提出問題，教師引導其進行共同探討，解決問題的過程。這一模式下需要現(xiàn)代科學技術(shù)的支持，更需要通過載體——視頻課堂完成。相對傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂摒棄教師主要講解，學生通過自身吸收和練習的方式加深對知識點的理解，然而這種教學模式下教師與學生的角色能發(fā)揮合作關(guān)系的作用，學生能夠自主吸收教學知識，充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性，教師則發(fā)揮引導作用，對學生進行啟迪，加強對學生進行針對性訓練，提高學生學習效率。隨著我國電子信息技術(shù)的進步和電子智能產(chǎn)品的普及面越來越廣，大學生可無時不刻接觸到智能手機、平板電腦和手提電腦，教學過程中有效利用這個現(xiàn)象，將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容更多融入到學生課余學習中，提高學生學習積極性和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實行的原則

1.學生自主學習原則。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生轉(zhuǎn)變吸收“填鴨式”的教學課堂方式，逐漸演變成為英語學習的參與者和組織者，大大提高課堂學習效率和主動性，成為教學中的主體。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容時，需抓住學生特點，以增強學生學習自主性為目標，引起學生共鳴，激發(fā)學習興趣。學生能夠通過自主學習的方式對課程知識進行初步了解，并能夠在課堂上進行提問和課后解疑，將不斷提升其學習自主性。

2.提高課堂參與度和學習效果原則。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學模式，在教學過程中不僅僅是形式上的創(chuàng)新，還需講求實質(zhì)性效果，而反應(yīng)改革成果的重要方面是學生課堂參與度和學習效果。學生在進行視頻學習時，根據(jù)自身知識儲備對知識進行理解，能夠被真正理解和吸收的情況較少，經(jīng)過教師在課堂上進一步引導，學生之間共同討論，才能夠提供完整翻轉(zhuǎn)課堂學習過程。因此，教師在設(shè)計課堂時需要對難點、重點題目進行提醒，鼓勵學生參與課堂討論和集體合作，在實施過程中增強集體解決問題的合作意識，提高教學質(zhì)量。

3.突出學生個性化學習原則。由于學生學習水平不相同，教師可提供不同網(wǎng)站的閱讀理解供學生進行閱讀學習，以突出個性化的學習需求原則。另外，為滿足學生不同學習水平和進度的個性化要求，在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，教師應(yīng)注重劃分不同學習階段，以多元化方式滿足學生個性化需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學中的應(yīng)用

1.課堂前知識傳遞。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計時，需選擇適合學生閱讀的內(nèi)容，可根據(jù)現(xiàn)階段社會熱點等現(xiàn)象為例，引起學生注意，從而增加學生閱讀興趣，還要注意選取的閱讀片段不宜過程，難易程度適中，讓學生在趣味閱讀過程中有所思考。例如，在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂視頻時，開端可以某一新聞話題為開端，并組合以圖片等，導入重點、難點詞匯的用法；設(shè)置視頻時間為15分鐘，導入環(huán)節(jié)為2分鐘，在這一過程中要注意引起學生興趣，將新聞中的難點詞進行標注并進行講解，以提高學生的記憶和理解力，重點講解大約設(shè)置為10分鐘，通過舉類似例子進行；最后3分鐘進行閱讀方法和技巧的總結(jié)，并留給學生思考的余地，讓學生對比自身閱讀與教師所講學的進行對比，在視頻講解過程中引導學生對語句進行思考，以便在課堂上進行提問。在實施過程中要注意對學生進行引導，通過通訊手段的方式進行師生之間的交流互動，學生也可進行自主提問，在觀看視頻時記錄自身疑點，并在課堂過程中進行提問，共同解決問題，教師根據(jù)實際需要對學生進行解答和引導，督促學生進行學習。

2.課上知識內(nèi)化。在課堂教學時，教師可根據(jù)課堂設(shè)置需求對學生的問題進行講解，首先通過一個學生將問題匯總，提出學生在學習過程中遇到的問題，教師利用一部分時間進行集中解答。引導學生從英語學習的字面層次向評斷層次的轉(zhuǎn)變，在英語閱讀教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂讓學生觀看視頻是讓學生了解字面層次，而在課堂進行深度閱讀，全面了解詞句用法和寫作目的，是更高級別的閱讀層次，其中需要學生進行搜集資料，分析和評論語言學習，形成英語閱讀學習的正確方法。

3. 課后鞏固階段。學生通過課前自主學習，課堂中的引導，需要在課后加強復(fù)習和鞏固。例如，在進行語境猜測時，學生形成猜詞的意識，逐漸改變拿手機和互聯(lián)網(wǎng)查的習慣，通過聯(lián)想進行英語翻譯，不僅能夠反映學生在英語閱讀方便體現(xiàn)的能力，還能夠有效提升學生閱讀水平。另外，教師還準備鞏固拓展材料供學生課后自主學習。學生根據(jù)教師提供的練習資料，自主選擇題目進行閱讀練習，并根據(jù)自身實際情況增強自身閱讀能力。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學通過課外視頻的教學方式進一步增強學生學習自主性，在教學過程中轉(zhuǎn)換師生角色，充分發(fā)揮教師與學生合作的積極作用，促進學習能力的提高。在大學英語閱讀教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過課前進行初步理解教學內(nèi)容，課程進行過程中通過共同討論和自主表演加深理解，課后進行有針對性地練習，加強總結(jié)，加深印象，鞏固學習效果。

參考文獻：

[1]楊佑濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說教學中應(yīng)用的可行性分析[J].內(nèi)江科技.2017（04）.endprint