【摘要】概述“雙師型”教師的基本含義，從缺乏“雙師型”外語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變動(dòng)力、“雙師型”外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型機(jī)制有待完善、缺少明確的“雙師型”外語(yǔ)教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，對(duì)應(yīng)用型本科院?！半p師型”外語(yǔ)教師的能力現(xiàn)狀進(jìn)行解析，并以雙師型”外語(yǔ)教師能力需求為依據(jù)，提出應(yīng)用型本科院?！半p師型”外語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 “雙師型” 英語(yǔ)教師

“雙師型”教師這一詞匯最早出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)九十年代，主要是針對(duì)于應(yīng)用型本科院校教師來(lái)說(shuō)的。應(yīng)用型本科院校主要把教學(xué)和產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合當(dāng)作基準(zhǔn)，為社會(huì)培養(yǎng)出大量的專(zhuān)業(yè)性人才。教育部門(mén)對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培育標(biāo)準(zhǔn)是：在知識(shí)方面，具備一定的知識(shí)深度以及知識(shí)廣度；在能力方面，具備創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、管控能力、交流能力以及實(shí)踐能力，進(jìn)而把嫻熟的技藝以及規(guī)范當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，具備職業(yè)技能以及探究能力。因此，在構(gòu)建應(yīng)用型本科院?！半p師型”外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師不但要具備一專(zhuān)多項(xiàng)的教學(xué)本領(lǐng)，融入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)還具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙師素養(yǎng)，較高的專(zhuān)業(yè)性能和教學(xué)能力。對(duì)于來(lái)說(shuō)，下面，筆者將對(duì)應(yīng)用型本科院?！半p師型”外語(yǔ)教師的能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行全面分析和探討。

一、“雙師型”教師的基本概述

從廣義的角度來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師主要是指具備雙職稱(chēng)、雙證書(shū)以及雙能力的教師。其中，雙職稱(chēng)主要是指講師職稱(chēng)以及工程師職稱(chēng)；雙證書(shū)指的是教師資格證書(shū)以及職業(yè)資格證書(shū)；雙能力即為教學(xué)能力和實(shí)踐能力。隨著相關(guān)研究的逐漸深入，人們對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)也更為深刻和全面。吳耀興在撰寫(xiě)有關(guān)“雙師型”教師能力養(yǎng)成一書(shū)中表示，“雙師型”教師主要指既具備教學(xué)工作能力以及素養(yǎng)，又能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的教師?！半p師型”教師是把教學(xué)素養(yǎng)以及行業(yè)素養(yǎng)當(dāng)作基本，集教師素養(yǎng)和行業(yè)素養(yǎng)于一體的專(zhuān)業(yè)任課教師；將教師職稱(chēng)以及行業(yè)職稱(chēng)當(dāng)作外在特點(diǎn)的教學(xué)人員。因此，“雙師型”教師含義可以定為，在具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，又具有成熟的教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以擔(dān)任教學(xué)科研與實(shí)踐教學(xué)雙重工作的教師。

二、“雙師型”外語(yǔ)教師能力需求

1.知識(shí)方面——廣博和交錯(cuò)。外語(yǔ)教師不僅要具備教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還要擁有廣博的知識(shí)，并能根據(jù)相關(guān)的教學(xué)原理進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，建立一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)體系，把多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能進(jìn)行有機(jī)融合，貫徹到教學(xué)中。

2.能力方面——實(shí)踐和應(yīng)用?！半p師型”教師除了要具有專(zhuān)業(yè)教師所必備的基礎(chǔ)教學(xué)技能之外，還要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐技能。要想對(duì)“雙師型”外語(yǔ)教師外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，其不僅要具備外語(yǔ)教學(xué)方面的資格證書(shū)，同時(shí)還要看其是否擁有外語(yǔ)其他方面的證書(shū)，例如國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格證書(shū)、外語(yǔ)翻譯證書(shū)等。此外，教師如果在外企工作時(shí)間超過(guò)兩面，具有業(yè)務(wù)操作能力，或者時(shí)在任職階段，參與過(guò)多個(gè)應(yīng)用性項(xiàng)目研討，這時(shí)，我們可以將其稱(chēng)之為“雙師型”外語(yǔ)教師。

3.素養(yǎng)方面——綜合和職業(yè)?！半p師型”外語(yǔ)教師不但要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的教學(xué)技巧，具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)，可以將職業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的能力，同時(shí)還要具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)教育的能力。

三、應(yīng)用型本科院?！半p師型”外語(yǔ)教師的能力現(xiàn)狀

1.缺乏“雙師型”外語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變動(dòng)力。對(duì)于當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)審文件和各個(gè)高職院校的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，即把教師的科研能力當(dāng)作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)能力評(píng)價(jià)當(dāng)作輔助信息，沒(méi)有將“雙師型”教師的特有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行標(biāo)注。這種現(xiàn)象使得應(yīng)用型本科院校的多數(shù)外語(yǔ)教師看不到“雙師型”外語(yǔ)教師今后的發(fā)展前景。因此，大多數(shù)的外語(yǔ)教師對(duì)變化為“雙師型”外語(yǔ)教師的熱忱度不高，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，甚至有一些外語(yǔ)教師認(rèn)為轉(zhuǎn)化成“雙師型”外語(yǔ)教師根本沒(méi)必要，得不到良好的工作優(yōu)勢(shì)，反而浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校的大部分教師在假期期間很少進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，以提高自身的實(shí)踐能力，即使院校進(jìn)行統(tǒng)一安排，一些教師也是處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿全身心的投入訓(xùn)練工作中，這種認(rèn)知上的錯(cuò)誤，不但會(huì)給教師實(shí)踐教學(xué)水平帶來(lái)影響，同時(shí)也會(huì)影響應(yīng)用型人才培訓(xùn)的質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，除了會(huì)降低應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”外語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變效率之外，還會(huì)給我國(guó)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型策略的落實(shí)造成阻礙。

2.“雙師型”外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型機(jī)制有待完善。我國(guó)目前還沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)性的“雙師型”外語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有設(shè)立用于“雙師型”外語(yǔ)教師培訓(xùn)的場(chǎng)地。雖然在社會(huì)就業(yè)壓力下，一些應(yīng)用型本科院校開(kāi)始制定一些“雙師型”外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行磨練，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是，給教師提供培訓(xùn)的企業(yè)相對(duì)較少，這也給構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)性研合作基地增添了難度。此外，即便是應(yīng)用型本科院校和企業(yè)簽訂了教師培訓(xùn)協(xié)議，但是實(shí)際效果差強(qiáng)人意。這種窘迫局面表明，“雙師型”外語(yǔ)教師培訓(xùn)不能只依賴(lài)于應(yīng)用型本科院校一方面，同時(shí)還要在政府、企業(yè)等領(lǐng)域等共同支持下實(shí)現(xiàn)。

3.缺少明確的統(tǒng)一“雙師型”外語(yǔ)教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。隨著人們對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)不斷深入，已經(jīng)有部分應(yīng)用型本科院校開(kāi)始加大“雙師型”外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，嘗試把外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型當(dāng)作應(yīng)用型本科院校的工作重點(diǎn)。但是，如何正確評(píng)定“雙師型”外語(yǔ)教師，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是什么，這些關(guān)鍵問(wèn)題還沒(méi)有定論。目前，不同應(yīng)用型本科院校對(duì)“雙師型”外語(yǔ)教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。這可能導(dǎo)致同一位外語(yǔ)教師在一所應(yīng)用型本科院校中被認(rèn)定為“雙師型”外語(yǔ)教師，但在另外一所應(yīng)用型本科院校中卻不承認(rèn)其是“雙師型”外語(yǔ)教師。

四、應(yīng)用型本科院?！半p師型”外語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)對(duì)策

1.建立統(tǒng)一的“雙師型”外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。缺少統(tǒng)一的“雙師型”外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前影響外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的重要因素，甚至降低了“雙師型”外語(yǔ)教師整體質(zhì)量?！半p師型”外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，需要以從業(yè)資格證、實(shí)踐動(dòng)手能力、思維創(chuàng)造能力以及實(shí)踐教學(xué)水平等方面入手，分別對(duì)專(zhuān)業(yè)性外語(yǔ)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師以及教學(xué)輔助教師開(kāi)展評(píng)估工作，根據(jù)不同教學(xué)種類(lèi)的“雙師型”外語(yǔ)教師以及不同崗位職責(zé)的“雙師型”外語(yǔ)教師來(lái)建立相應(yīng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不但明確，而且人性化。除此之外，還要全面展現(xiàn)尊重技能、尊重知識(shí)以及尊重人才的理念，秉持公開(kāi)、透明的原則來(lái)開(kāi)展“雙師型”外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)工作。endprint

2.開(kāi)拓“雙師型”外語(yǔ)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)渠道。制定完善的校企雙向育人制度，為外語(yǔ)教師創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢越o企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)性學(xué)生，企業(yè)可以給學(xué)校提供外語(yǔ)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。教師在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以參與企業(yè)中的一些項(xiàng)目，近距離了解企業(yè)崗位實(shí)際需求，認(rèn)識(shí)企業(yè)各個(gè)工作的流程。在教學(xué)時(shí)，把企業(yè)需求和教學(xué)進(jìn)行融合，不斷拉近職業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)之間的差距，提升專(zhuān)業(yè)性人才的培育質(zhì)量。教師可以在訓(xùn)練學(xué)習(xí)的同時(shí)，積累一些實(shí)踐教學(xué)資料，進(jìn)而增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力以及科研能力。

3.建立“雙師型”外語(yǔ)教師能力展示平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校要充分利用組織、機(jī)構(gòu)或者國(guó)家舉辦的技能比賽機(jī)會(huì)，大力支持外語(yǔ)教師積極地參與各種技能比賽，或者讓外語(yǔ)教師輔助學(xué)生參與技能比賽，這樣不僅可以有效的提高外語(yǔ)教師實(shí)踐能力，同時(shí)還能在比賽中充分發(fā)揮自身的技能和知識(shí)，進(jìn)而給“雙師型”外語(yǔ)教師考核評(píng)價(jià)提供有利條件。要想保證外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能具備完善性和高效性，就要全面發(fā)揮學(xué)生技能比賽時(shí)教師的輔助作用，根據(jù)比賽規(guī)則，讓教師準(zhǔn)備針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，建立高效的教學(xué)方案，這有利于教師在比賽中不斷積累教學(xué)素材，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。應(yīng)用型本科院校還要對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才培訓(xùn)方案進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，讓專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求；構(gòu)建“雙師型”外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐一體化改革。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，實(shí)現(xiàn)“雙師型”外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，不但可以提升應(yīng)用型本科院校教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)還能為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)人才。但是“雙師型”外語(yǔ)教師建設(shè)依然存在諸多的問(wèn)題，這就要求應(yīng)用型本科院校通過(guò)制定“雙師型”外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)拓“雙師型”外語(yǔ)教實(shí)踐能力的培養(yǎng)渠道，充分利用技能比賽等，改變“雙師型”外語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，提高教師和所培養(yǎng)的人才的素質(zhì)。

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*本文系河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“地方高校外語(yǔ)人才服務(wù)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)途徑研究”（編號(hào)152400410332）的部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：丁超峰（1981.8-），男，河南平頂山人，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。endprint