姚玲

摘要：文章針對新課程新高考對作文教學的要求，從寫作外部的指導到學生寫作心理的需求作了全面地分析與探討。提出了作文教學的諸如快樂作文、學會感悟生活和強化語言訓練的一些外部指導方法，以及關(guān)注學生寫作心理的作文教學方法探究。注重科學地有效地做好作文教學工作。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學；激發(fā)興趣；注重積累；強基固本；科學實效

一、端正認識，激發(fā)興趣

隨著作文在高考語文中越來越重要的位置，作文得分的高低直接關(guān)系到語文考試的成敗這一觀點已經(jīng)普遍根植于學校教學中，甚而成為一個社會熱點被關(guān)注。我們會發(fā)現(xiàn)，每年高考語文剛一結(jié)束，各大媒體報端就會對全國各地的高考作文題目進行一番解析與探討。所以我們說“得作文者得語文”這句話是非常恰當?shù)?。但是在現(xiàn)實的情況下，一線的語文教師仍然將教學的重點放在基礎(chǔ)知識的講解上，有意或無意的忽略了作文教學。這大概是因為基礎(chǔ)知識相對于靈活多變的作文命題更加易于控制，在教師的意識中，越是容易控制的題目得分率越高，得分的把握越大越容易成功。因此，重基輕文的現(xiàn)象在語文教學的第一線比比皆是。這也是語文教學總是呈現(xiàn)出事倍功半效果的主要原因。因此，教師必須端正自己的認識，對于作文教學在語文整體教學中的作用和意義有一個明確的認識，敢于將作文教學用大量的時間與精力重視起來，進一步的教學才能談起。

二、注重積累素材，強化語言訓練。

蘇聯(lián)作家斐定曾說：“有結(jié)構(gòu)不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過?！币岣邔W生的作文水平，著重要抓語言。它是教學成敗得失的一個重要的衡量標準。所謂：工欲善其事，必先利其器！因而積累詞匯，靈活地運用，是能增加高考作文中的亮點的。如何積累？

比如，中國古典詩詞就是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內(nèi)涵、高超的藝術(shù)手法，熏陶了一代又一代的文人學士。其中有些名句具有極強的生命力，對我們的寫作幫助很大。因而可要求學生要以課堂為基礎(chǔ)，做好積累，集腋成裘。挖掘文化寶庫，古為今用。

三、強基固本，重在積累

作文教學的基礎(chǔ)是語言文字，也就是說，語文基本功的訓練是必不可少的。要想練就扎實的文字功底，必須注重根基的建設。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這里的源頭指的就是語言文字。高中的作文教學就是要努力去幫助學生積累語言文字。學生們只有讀得多了，見的多了，才能知道在什么樣的場景下運用什么樣的語言文字寫出好的文章來。在這里，語言文字不是生搬硬套，也不是說教師安排幾篇背誦去完成的，它是一個長期的緩慢的過程。“不積跬步無以至千里”，只有大量地積累語言、積累素材，才能在這個過程中悟到語言的精髓，找到作文的“竅門”，不至于把語文學“死”。教師要充分的解放思想，課上安排專門的閱讀時間，課下采取積極有效的措施促進學生閱讀，像是讀書驗收會、讀書交流會等等豐富多彩的形式都可以用來鼓勵學生多讀書，讀好書，在這個基礎(chǔ)上增加作文寫作密度，寫完的作文在全班同學面前讀一讀，同學們之間說一說，品一品，不拘一格的各抒己見，每一個同學都可以在自己思維的基礎(chǔ)上再得到一些別人的思維，打開寫作的思路，豐富寫作的體驗，使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，既訓練了學生的思維，又提升了語言運用的能力。

四、科學實效，重在指導

認識是作文的前提，積累是作文的途徑，而指導是作文的關(guān)鍵。作文是一項綜合的心智活動，如果沒有科學有效的指導，短短的三年，很難使人們有根本上的系統(tǒng)前進，因此，教師的指導在其中功不可沒。首先，我們不能否認的是，所有的訓練都是指向高考作文的，盡管我們一再強調(diào)“我手寫我心”，但是模式訓練是必不可少的?？v觀這些年各地的高考卷子，我們不難發(fā)現(xiàn)除了命題作文以外，材料作文和話題作文的比例在逐漸上升。因此，對于這些套路的熟悉和掌握是必須的。另外，審題、立意、選題、構(gòu)思等等基本技巧也必須有一套科學系統(tǒng)的指導方法。像是立意要鮮明積極，不能隨意發(fā)表感慨；構(gòu)思要由表及里，不能漫無目的等等。明確了這些基本環(huán)節(jié)之后，作文教學課可以大膽的進行課型改革，比如設立素材收集課、立意訓練課、選題講評課等等，打破傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，以專題的形式開展課例，甚至是師生共同就社會熱點進行教材的組織，往往會取到意想不到的效果。另外，每個階段還可以組織一些競賽單元，訓練學生學習的敏銳度，通過學習成果的展示，激勵學生更深入的學習。再有，“文章不怕千遍改”，好的文章都是批改出來的，在這里也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的批改形式，由之前的教師一人改全班變?yōu)槿喙餐?，在此基礎(chǔ)上，開展多種形式的作文批改，比如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。使學生真正意識到自己是作文的主人，才會在科學的指導下，獲得實打?qū)嵉男Ч?/p>

學生作文是學生心理活動的綜合過程，既有孕育文章的心理反映過程，又有表達中的心理需要，既有寫作實踐中可能存在的心理問題，還有心理情緒的變化過程，高中作文教學只有掌握高中生作文的這些心理，順勢而動，發(fā)動寫作主體的內(nèi)部能動性，才能正確指導學生的作文訓練，才能幫助學生達到“享受寫作”的最佳心理狀態(tài)。

參考文獻

[1]王瑞霞. 《淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性》. 《教育教學論壇》 2013

[2]徐進. 《淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性》. 《讀與寫：教育教學刊》 2015endprint