虞佳萍

摘 要：文章以送別組詩為例，從正確認識群文閱讀開始，對群文閱讀的相關(guān)策略進行探究，旨在提高學(xué)生閱讀能力。要巧選群文，有效整合資源；全面開展閱讀，感悟異同；把握群文特點，深入淺出；尊重學(xué)生主體，積極評價。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；群文閱讀；閱讀能力；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0093-01

群文閱讀是指在一定時間內(nèi)對一組有著外在或內(nèi)在聯(lián)系的文章進行探索閱讀，目的是通過群文學(xué)習營造閱讀情境，積累豐厚的閱讀資源，把握生活化閱讀的基本方法，從而使閱讀素養(yǎng)得到提高。要讓群文閱讀在語文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，就要對它有一個清晰的認識，找準它在語文閱讀教學(xué)中的位置——群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的一個新方向。在與傳統(tǒng)閱讀、單篇目的閱讀方式對比中，群文閱讀優(yōu)勢盡顯。本文對群文閱讀的策略進行探究，旨在提高學(xué)生閱讀能力。

一、巧選群文，有效整合資源，

群文閱讀不以教材為唯一，教師有了選擇文本的自由權(quán)，如何確定群文主題，巧選群文也是課堂成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)前，教師要根據(jù)班級的實際情況，對學(xué)生的學(xué)情進行全面的分析，確定一個關(guān)聯(lián)點，再去有目的有層次地選取關(guān)聯(lián)文章?！锻赐ァ贰抖朊忌皆赂琛肥翘K教版國標本四年級上冊中的兩首詩，在古詩文中它們屬于同一類重要題材——送別詩，在以此開展的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀和拓展性閱讀?！锻赐ァ贰抖朊忌皆赂琛非〉胶锰幍匾浴八蛣e”為遷移主線，鏈接同類古詩《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》。這其中《別董大》是以話相送，《送元二使安西》是以酒相送，而《贈汪倫》是以歌相送，形成了送別類古詩的小匯聚。

二、全面開展閱讀，感悟異同

傳統(tǒng)閱讀形式、主題單一，不利于學(xué)生舉一反三，進行思維拓展。而群文閱讀則可以就同一主題開展拓展性閱讀，在探究中發(fā)現(xiàn)異同，從而更全面地開展閱讀。教師充分利用好群文閱讀的這一特點，可以讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，真正做到一課多得，形成認知的發(fā)散之勢。在“送別詩”群文教學(xué)中，教師要抓住本組群文在主題上的共同點，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“誰送誰、在哪里送、到哪里去、用什么方式送、表達什么情感、抓住哪些景物表達”一系列問題引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式，進行“同異閱讀”。學(xué)生通過對五首送別詩的閱讀，對古人送別的認識更加全面、準確，借助對表現(xiàn)手法的感悟，多角度地學(xué)習寫作方法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

三、把握群文特點，深入淺出

在送別組詩中，學(xué)生學(xué)習書本上的《望洞庭》《峨眉山月歌》時，教師要重視方法上的引領(lǐng)，而學(xué)習《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》時，教師要做到放扶結(jié)合。要以書本上的詩引出課外同類送別詩，以詩拓展詩。教師要組織學(xué)生通過誦讀、了解、感悟，體會古人對友誼的珍惜。針對古詩的特點，進行群文閱讀時有三點值得重視：一是對背景的有效補充。教師對教材深度備課，在課堂上才能隨心所欲，通過語言及課件對背景進行精當有效的補充，能為學(xué)生理解文本助力。二是運用詩文學(xué)習四步法。解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情，這四步學(xué)古詩的方法，堪稱經(jīng)典，合乎古詩文學(xué)習規(guī)律，是實用的教學(xué)流程。三是淡化講解，強化讀悟。宜從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點字詞，打通理解詩意的通道，處理好整體與部分、探究與運用、主體和主導(dǎo)的關(guān)系。

四、尊重學(xué)生主體，積極評價

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間的對話過程。在閱讀中，學(xué)生了解世界，形成思維，獲得體驗，發(fā)展審美能力。厘清閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，有利于教師更好地選擇閱讀方式，實施有效引導(dǎo)，給予學(xué)生更多時間、機會開展原味閱讀，有益于學(xué)生閱讀能力的形成，不會因為閱讀量的增加而演變成教師的一言堂。群文閱讀的主體是學(xué)生，他們才是閱讀的主人。在送別組詩教學(xué)中，教師要全面把握學(xué)生的閱讀能力，尊重他們，信賴他們。在學(xué)生做好前期古詩預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師做到以生為本，送別的情會自然而然地流入學(xué)生心田。在課堂上，學(xué)生自己解詩，感受和想象，張揚個性，學(xué)以致用。教師要重視學(xué)生的獨特體驗，積極評價，這會讓學(xué)生興趣盎然，在課堂上保持著學(xué)習的持久興趣。

此外，群文閱讀還是依照例文、學(xué)習寫作的良好機會。就某一主題的文章，寫法上形成較深刻的認識，或者對某一主題的文章形成多種寫法的認識。此時抓緊時間開展練筆，一定會卓有成效。例如，在學(xué)生學(xué)習送別組詩后，教師可布置課后作業(yè)：據(jù)說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信。“王維兄：展信問安！記得去年今日……”但由于年代久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據(jù)今天這堂課所獲得的信息，補全這封信嗎？這樣的練寫，選在了最佳練習處，學(xué)生自然文思如泉涌。

五、結(jié)束語

綜合性、實踐性是語文課程的特點，在教學(xué)實踐中，教師要重視并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習的環(huán)境、資源和機會。群文閱讀是新課改背景下閱讀教學(xué)的新命題，各類題材的文章如何實施群文閱讀，需要廣大語文教師不斷探索。在群文閱讀的道路上，教師應(yīng)不斷總結(jié)、實踐，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊，2012（11）.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）.endprint