紀建妹

摘 要：現(xiàn)代教育理論告訴人們：學生是學習活動的主人，是課堂活動的觀察者、討論者、交流者、猜測者、操作者。教師在語文教學中，要留出充足的時間，讓學生觀察思考、交流討論、自主探究、自我發(fā)展，而“質疑”正是培養(yǎng)學生探究能力的橋梁。要創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)學生探究欲望；質疑鋪墊，教給方法，讓學生學會質疑和釋疑；要在課外延伸中釋放探究潛能。

關鍵詞：語文教學；質疑；探究能力；學習能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0084-02

在語文教學中，教師應在質疑方法上給予學生以指導，交給學生開啟探究之門的金鑰匙，以此提高學生的語文學習能力。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，質疑的過程實質上是積極思維的過程。學生對于課文的語言文字、思想內容或教師的講授提出疑問，不僅可以深入理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍思維，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)學生探究欲望

古人云：“疑是思之始，學之端?！薄皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處煈摳陆虒W觀念，明確“提問不僅是教師的專利，更是學生的權利”，創(chuàng)設一種寬松、民主、活躍的教學氛圍，先把學生帶入情境，再提出問題讓學生自由討論，嘗試解答。例如，在教學《狐假虎威》一課時，可以先播放課件——出示課題，展示一只大搖大擺、神氣活靈活現(xiàn)的狐貍，在它身后有一只東張西望、半信半疑的老虎。然后引導學生回顧平時對老虎和狐貍的印象，通過細致觀察畫面，激發(fā)學生按畫面質疑：狐貍的神氣為什么如此活靈活現(xiàn)？老虎為什么失去了往日的威風，似乎害怕一只小小的狐貍呢？教師再順勢播放錄音，告訴學生認真聽配樂朗讀，同時仔細看活動畫面，自己尋找答案。這樣，學生帶著疑問進行感知，對文章內容理解得會更加深刻。

二、質疑鋪墊，教給方法，讓學生學會質疑和釋疑

要教給學生質疑的方法，可以從以下幾方面入手。

（1）抓住題目質疑。題目是文章的眼睛，教師引導學生針對題目提出問題，既有利于學生對文章內容的理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。例如，在教學《李廣射虎》一課時，教師在揭示課題后可先問學生：“這個題目，讓你知道了什么？”學生回答：“課題點明了事件?！比缓髥枌W生：“對于‘李廣射虎這件事，你有什么疑問呢？”“李廣是誰？他在什么時間、什么地點射虎？李廣為什么要射虎？李廣是怎樣射虎的？李廣射虎的結果怎樣？”在教師的引導下，學生們一連提出了好多問題。此時，教師還可以告訴學生怎樣對事件進行質疑，讓學生知道記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，從而學會對某一類文章課題的質疑。學生提出了一連串的問題，就會急切地想知道答案。當老師告訴大家答案就在課文里，學生已迫不及待地全神貫注地讀起課文來，用心去尋找答案，并按教師的要求在書上畫畫、圈圈、點點。經(jīng)常做這樣的練習，能使學生看到課題就積極開動腦筋質疑，然后帶著疑問去讀書，并邊讀、邊思、邊做標記。這樣既能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又能促進學生的智力發(fā)展，真可謂一舉多得。

（2）在重點句段處尋疑。文章的重點句、重點段能表達作者的思想感情，是一篇文章的精髓。要讓學生在讀一篇文章時學會抓住關鍵詞句，一邊讀，一邊想，尋疑找難，這有利于理解文章的主要內容和中心思想。例如，學習《東方之珠》一課時，當教師對文題進行質疑解答后，有學生知道文章要介紹的是我國香港地區(qū)，就會立刻產(chǎn)生疑問：香港地區(qū)是怎樣的？學生通過朗讀課文，找到結尾的總結句“香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠啊”。這時，教師可引導學生抓住“無比璀璨”這個關鍵詞，在理解詞語的基礎上，讓學生思考和討論香港美在哪兒，為什么稱它是“東方之珠”。教師抓住“牽一發(fā)而動全身”的詞語讓學生質疑，讓學生帶著心中的疑問自讀自悟、自感自得，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的質疑能力。

（3）抓篇章結構的特點質疑。于無疑處見疑，是質疑能力提高的體現(xiàn)。教師要引導學生在讀書中理清文章的脈絡，把握篇章結構的特點，并針對這一篇章結構的特點質疑，從而將質疑提到一個更高的層次。學習課文《東方之珠》一文時，當學生學到第一小節(jié)“那里有迷人的沙灘，著名的公園和繁華的街市”時，一下子就明白了香港地區(qū)的特點，隨即產(chǎn)生一系列的問題：香港地區(qū)的沙灘、公園和街市分別是怎樣的？學生不僅明白了下文的主要內容，而且還學到了“先概括后具體”的寫作方法，并在老師的引導下把這種寫作方法運用到自己的習作中。

（4）在講讀課文中質疑。在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難的積極性，促進學生思、疑、問、悟的結合，并注意循環(huán)往復，不斷提高。例如，在教學《看菊花》一文時，可抓住“聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了”這句話，引導學生質疑：“聽了爸爸的話，我為什么覺得菊花更好看了”這個具有一定難度的問題，通過聯(lián)系上下文和小組討論后，學生悟出答案：菊花不僅外形美，色彩繽紛，而且具有不怕嚴寒、堅強不屈的品格，讓人敬佩，所以覺得菊花更好看了。諸如此類，在學生惑而不解、思而不明之處，教師加以引導，教給思考方法，拓寬思路，能讓學生解疑自化。

（5）在總結全文時質疑。講讀完課文后，要進行課堂總結，這時候，教師要給學生質疑問難的機會，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、條理性和深刻性，為達到閱讀教學的最佳效果創(chuàng)造條件。例如，在《狐貍和烏鴉》一文講讀完成后，教師啟發(fā)學生思考：“學完課文，你還有什么疑問嗎？”有學生說：“我想知道烏鴉被騙后的心情如何？”“狐貍此時有什么想法？”還有學生問：“老師，下一次狐貍和烏鴉見面了，又會怎樣呢？”這一系列問題的提出，立刻引起了大家的議論，此時，教師可引導學生展開討論。有的學生說，烏鴉后來再也不相信狐貍的鬼話了；有的學生說，下一次狐貍和烏鴉再見面，狐貍又想出一個更壞、更狡猾的辦法欺騙烏鴉，烏鴉又上當了；還有的說，愛聽漂亮話的人，總會吃虧上當，烏鴉以后要吸取教訓，再也不能上狐貍的當了。這樣一來，既深化了主題，又聯(lián)系了實際生活，擴展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。endprint

（6）鼓勵學生“標新立異”，在不疑處質疑。熱情鼓勵學生質疑問難，可以發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，尤其是低年級學生，教師更要積極引導、鼓勵，把學生引入思考的天地，讓他們各抒己見，這樣不僅能培養(yǎng)學生的探究能力，還能提高閱讀教學效果。例如，學習《第八次》一文時，在教師講完課文之后，學生提出了這樣一個問題：布魯斯王子七戰(zhàn)七敗，他看到蜘蛛結網(wǎng)第八次成功了，也要干第八次，結果成功了。如果看到蜘蛛結網(wǎng)第八次也失敗了，布魯斯王子還會干第八次嗎？面對這個問題，教師可讓學生自行討論，再讀讀“布魯斯王子感動極了，猛地跳起來，喊道‘我也要干第八次”這句話，思考王子究竟被什么感動了。學生通過自己的思考感悟到：王子是被蜘蛛執(zhí)著的精神所感動，重新樹立了信心，才取得了成功，而不在于究竟是第八次還是第九次。

此外，還可對文章的標點、表達方法等進行質疑。在課堂教學中，教師要給學生機會、時間，讓學生充分練習，讓學生主動質疑，增強自主學習的能力。

三、在課外延伸中釋放探究潛能

課文讀完之后，教師應設置問題情境，讓學生帶著問題走出課堂，去查找資料、調查和實驗，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動。“拓展式閱讀”是重要的學習方式，它打破課內外的界線，使課內外學習與課外實踐活動得以溝通。例如，教學古詩《春曉》后，可向學生推薦幾首描寫春天景色的古詩：《詠柳》《江南春》等，在早讀課上舉行“吟春詩會”活動。在教完《西湖》《泉城》后，讓學生閱讀有關描寫祖國風景名勝的片斷；學完《航天飛機》一文后，組織學生廣泛收集有關航天飛機的資料，創(chuàng)辦一期以“航天飛機”為主題的手抄報。課外閱讀能激發(fā)學生閱讀與探究熱情，開闊學生視野，增加學生的知識儲備。

四、結束語

對課文的語言文字、思想內容或教師的講授提出疑問，不僅可以幫助學生深入理解課文內容，提高閱讀能力，還有利于活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。讓學生學會質疑，最終是為了讓學生學會自主探究，學會學習，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、規(guī)律的探索者，從而促進學生成長成才。

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