王廷友

摘要：以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂一般都是“一言堂”“滿(mǎn)堂式”等教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有很好的將學(xué)生的主體地位給突出，這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的，新課改要求的是將教師主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生為主體，教師不再是教室的主人，只是課堂的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該樂(lè)教，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；活力四射；主體地位

一、閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主題地位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性”。兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都有以教師為中心的趨勢(shì)――問(wèn)題引領(lǐng)式，每次提出問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和水平估計(jì)不足，多數(shù)問(wèn)題難度較大，只有少數(shù)學(xué)生能理解，多數(shù)學(xué)生不明所以，這就達(dá)不到整體提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目的；而且提出問(wèn)題后，給予學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不充分，學(xué)生讀得不細(xì)、不透、不充分，難以把握教材的主要內(nèi)容，學(xué)生匯報(bào)或回答問(wèn)題是被老師牽著說(shuō)話，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不能主動(dòng)地闡述自己的學(xué)習(xí)收獲和讀書(shū)體會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效益的重要手段

“自主、合作、探究”是《標(biāo)準(zhǔn)》向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的，適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。兩節(jié)課都基本沒(méi)有采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提出一些寬泛的問(wèn)題后，學(xué)生盲目地讀書(shū)，教師缺乏深入地指導(dǎo)，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生可能有所收獲，基礎(chǔ)差的學(xué)生，幾乎是在浪費(fèi)時(shí)間。如果開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果應(yīng)該好得多。如《橋》一文教學(xué)時(shí)，提出了：這是一場(chǎng)怎樣的洪水？關(guān)鍵時(shí)刻是誰(shuí)站出來(lái)了，他有怎樣的表現(xiàn)？……可安排學(xué)生分小組討論完成，可以通過(guò)以?xún)?yōu)帶差，整體提高學(xué)習(xí)效益。

三、設(shè)問(wèn)科學(xué)有效是提高課堂教學(xué)效益基本保證

語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，教師的課堂提問(wèn)制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。教師在備課時(shí)要通讀文本、分析學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性，如教學(xué)《一夜的工作》提出了：“周總理給你的總的印象是什么？”在學(xué)生讀書(shū)他討論后，答出“工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸”后，沒(méi)必要提出一個(gè)關(guān)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題和“圍繞這兩點(diǎn)寫(xiě)了哪些方面？”可直接提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，“對(duì)這兩點(diǎn)作者是怎樣寫(xiě)具體的？”通過(guò)小組合作讀課文、分析探究，再進(jìn)行匯報(bào)、討論，教師點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題就迎刃而解了，學(xué)生必將人人有收獲。

四、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)始是成功的一半。精彩的導(dǎo)語(yǔ)能扣動(dòng)學(xué)生的心統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的思維，它能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引，導(dǎo)入的類(lèi)型有很多。有猜謎語(yǔ)，講故事，聽(tīng)歌曲等等，根據(jù)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。如我在教漢語(yǔ)拼音《gkh》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：（出示插圖）一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，亮亮和方方高高興興地去公園玩，他們來(lái)到公園的一角，坐在椅子上一邊喝水，一邊欣賞美麗的風(fēng)景，看到潔白的鴿子銜著橄欖枝在自由自在地飛翔，小蝌蚪在水里快活地游來(lái)游去……故事講完了，看看誰(shuí)的耳朵最靈：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”讀的輕、短一些就是我們今天要學(xué)的聲母“ h”發(fā)音，又如我在教《陽(yáng)光》一課時(shí)，是以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入的：“一個(gè)球、熱烘烘。落在西，出在東?！边@樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生急于想通過(guò)閱讀去了解課文，尋求答案。

五、站在學(xué)生的角度安排各種語(yǔ)文活動(dòng)

教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。備課時(shí)，從制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)到設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要站在“學(xué)”的角度去思考。尤其在設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)更要最大限度地安排全體學(xué)生參與。例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些提問(wèn)。提問(wèn)的過(guò)程中，始終貫穿著學(xué)生的讀書(shū)，通過(guò)人人參與不同形式的讀書(shū)，讓他們提問(wèn)題、說(shuō)理解、談感悟，進(jìn)行比較，展開(kāi)想象，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中有所收獲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲取知識(shí)。在結(jié)束一篇課文之前給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間，讓他們自由支配，可以隨意地提問(wèn)、討論、交流甚至爭(zhēng)論與課文相關(guān)的話題。這樣一段自由時(shí)間，也是一個(gè)自由的空間，將課堂引向廣闊的天空。

作為一名語(yǔ)文教師必須做到廣泛涉獵，盡量使自已的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富起來(lái)。同時(shí)還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，做一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的雜家。用你的學(xué)識(shí)去贏得學(xué)生的美感和欽羨，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的情感。在教學(xué)中，許多問(wèn)題不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，只有這樣學(xué)生才能把知識(shí)掌握的透徹、牢固，這就需要老師必須擁有廣博的知識(shí)了。

總結(jié)：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師真正的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，去構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，使得學(xué)生能夠?qū)W得有滋有味、輕松自在，這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)活力四射。

參考文獻(xiàn)：

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