劉翠

摘 要：學講計劃強調(diào)引導學生自主學、合作學、教別人學，它和新課標倡導的培養(yǎng)學生自主學習能力不謀而合。數(shù)感是學生對數(shù)學最直接的感受，影響著學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。文章從緊扣生活為踐行學講計劃提供載體、借助情境為踐行學講計劃搭建平臺、重視實踐為踐行學講計劃注入活力三個方面，研究踐行學講計劃有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。

關(guān)鍵詞：學講計劃；數(shù)感；生活；情境；數(shù)學教學

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0045-01

學講計劃強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，它要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，重視引導學生自主學、合作學、教別人學。數(shù)感是學生對數(shù)學最直接的感受，影響著學生數(shù)學能力的發(fā)展，是數(shù)學課堂教學重要的隱性目標。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往只是簡單地按照自己的教學方式開展教學活動，教師處于主體地位，學生的地位較低，整個教學過程偏向理論化，這和學講計劃強調(diào)的培養(yǎng)學生自主學習能力相差甚遠。本文從緊扣生活、借助情境、重視實踐等方面，研究踐行學講計劃有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。

一、緊扣生活，為踐行學講計劃提供載體

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師講解教學案例時過于理論化，而學生年齡較小，理解能力正處于發(fā)展階段，這種偏理論化的教學導致學生在學習時存在一定的難度，無法準確理解蘊含于案例中的算理。在學講理念下，學生自主學習時若無法把握題目意思，就會在理解上出現(xiàn)偏差，不利于進一步學習。這就要求教師在設(shè)計教學案例時與生活相聯(lián)系，借助生活案例為學生的自主探究提供容易切入的載體，使數(shù)感在生活化的背景中更好地得到培養(yǎng)。例如，在進行加減法教學時，教師可以搭建交流平臺，讓學生通過講出來的方式理解蘊含于口算中的算理。比如教學“7加幾”時，教師可以引入生活化的案例，讓學生在購買商品的案例中找到“7加幾”的計算題，再讓學生借助手中的學具進行計算。在學生自主操作學具進行計算時，教師應該要求學生大膽地講出來，要通過“講出來”的方式將思維進行呈現(xiàn)。在課堂匯報環(huán)節(jié)，教師可以要求學生利用學具進行算法呈現(xiàn)，這個過程既能讓學生將自己的口算方法通過語言的方式表現(xiàn)出來，又能讓學生感受到“7加幾”用湊十法計算比較快，從而在講一講中理清算理。可以說，數(shù)學教學與生活實際相聯(lián)系，能為學生的自主學習找到載體，能促進學生更好地進行語言交流，從而實現(xiàn)學講計劃強調(diào)的“講出來”。

二、借助情境，為踐行學講計劃搭建平臺

教學情境是教師為了教學而創(chuàng)建的特定情境，能夠增加教學的樂趣，吸引更多的學生參與探究學習。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，情境運用較少，整個課堂氣氛較為沉悶，學生的學習興趣較低，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)感。學講計劃強調(diào)學生合作學習，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作情境，使學生在情境中找到合作的方法，并在合作學習中深化對知識的理解，形成數(shù)感。例如，教學“認識時間”時，為了落實學講理念，使學生有效地參與合作學習，教師可以創(chuàng)設(shè)與時間有關(guān)的情境，巧妙地將學生的作息時間融入其中，然后出示合作學習內(nèi)容：合作交流每天幾點上課、幾點放學、一節(jié)課的時間是多少，并在小組內(nèi)交流什么時間起床、什么時間吃飯、什么時間睡覺。此合作學習內(nèi)容要求學生圍繞時間進行調(diào)查與交流，通過說一說、記一記的方式，記錄并理解生活中的時間。這樣的數(shù)學情境呈現(xiàn)了不同學生的作息時間，為促進學生感性理解時間概念提供了載體，從而實現(xiàn)學講計劃強調(diào)的“合作學習”，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

三、重視數(shù)學實踐，為踐行學講計劃注入活力

數(shù)學是一門實踐性較強的學科，而抽象的知識必須通過實踐才能內(nèi)化到學生的知識結(jié)構(gòu)中，特別是數(shù)感的培養(yǎng)更離不開數(shù)學實踐。數(shù)學實踐能為學生的自主學習提供良好的平臺，使學生在數(shù)學實踐中更好地形成數(shù)感。在學講理念下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，組織學生自主開展一些與數(shù)學相關(guān)的實踐活動，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)感。教師可以給學生安排一個特定主題，讓學生根據(jù)這個主題自行設(shè)計實踐流程和方式，最后自主解決問題。在學生進行實踐過程中，教師主要負責觀察與指導。當發(fā)現(xiàn)學生操作不當時，教師要及時進行指導，以保證實踐活動的順利進行。例如，教學分數(shù)與折線統(tǒng)計圖的知識點之后，為了幫助學生鞏固知識，讓學生學會用書本內(nèi)容解決生活中的實際問題，教師可以組織學生以“最佳營業(yè)時間”為主題進行調(diào)查研究，要求學生通過實踐調(diào)查“什么時間是學校小賣部的最佳營業(yè)時間”。這樣，學生需要想辦法了解小賣部每個時間點的銷售額，然后分析數(shù)據(jù)，繪制相關(guān)的圖表，通過觀察圖表，最終得出相關(guān)的結(jié)論。在實踐過程中，學生之間分工明確，并相互幫助，這實現(xiàn)了學講計劃強調(diào)的“教別人學”。數(shù)學實踐為數(shù)感培養(yǎng)提供了平臺，它能促使學生更好地理解數(shù)學、應用數(shù)學。

四、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)感不是一朝一夕的事情。在學講理念下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，巧妙挖掘教材中蘊含的生活化知識，借助情境積極為學生的自主學習搭建平臺，使學講計劃強調(diào)的自主學、合作學、教別人學有實踐的平臺，最終幫助學生在感性認知中形成數(shù)感。

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