劉鳳華

摘要：基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，而該能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上，是溝通、交流、獲得信息的工具。因此，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性?！巴n異構”給“精彩有效”的課堂加上了舞動的翅膀，進一步真正實現(xiàn)“以教導學”“以教促學”，推動教師和學生的共同成長。

關鍵詞：英語教育；同課異構；教學設計；教學反思；合作探究

在牛津英語新課程改革中，揚州市舉辦了“讀寫結合以讀促寫”“同課異構”初中英語課堂教學競賽，讓教育界人士收獲頗豐，感慨萬千。本次比賽所給的賽課內容也正是教育者迫切想解決的授課難題——Reading II板塊。本人有幸參加比賽并榮獲一等獎，賽后聆聽了揚州市張利群老師的講座，深受啟迪，感慨萬千，一氣呵成，寫下了這篇心得。

一、現(xiàn)代教學手段有效激發(fā)學生學習興趣

牛津初中英語閱讀課第二課時的特征是知識點煩瑣、流程設計費心、現(xiàn)場調控難，種種因素成為英語教師開課極力避開的雷區(qū)。該部分是對學生英語知識綜合能力的考查與運用，由淺入深，有難度，有創(chuàng)意，有挑戰(zhàn)，更會有收獲。好的開端是成功的一半。Reading II板塊的導入要求教者別出心裁地激發(fā)學生的學習興趣。多媒體的運用顯得尤為重要！特奧會視頻和課文內容的字幕同時展示的精心設計，集文字、圖像、動畫于一身，圖文并茂的情景提供了與Reading II的相關信息，使教學內容的呈現(xiàn)與獲得從單調的文字形式轉變?yōu)槎喾N直觀生動的形式。巧妙地設置情境問題引入，“What do you think of Li Hai？ What is the most important thing to Li Hai？”鼓勵學生積極參加課堂設計的各項活動，師生互動，生生互動，既培養(yǎng)了合作意識和探究精神，又充分發(fā)展了綜合運用語言的能力。

二、英語Reading II板塊的課堂教學是關鍵

（一）師生互動、生生互動、小組合作，課堂形式多樣性

通過展示文章的結構框架圖、問題的設置與2016年揚州鑒真半程馬拉松的情境設計，讓學生總結本節(jié)課的知識點，在情境中運用知識點，以及本節(jié)課知識點的遷移，思考與感受，運用本課知識點和句型Its +adj.+ for sb.to do sth.對話操練和短文表達。通過QQ聊天的活動鍛煉學生的知識點和句型的靈活運用，并當堂檢驗學生的課堂記憶能力。展示圖片并且給出情境示范，進行小組活動并展示當堂小組合作成果，充分鍛煉學生的口語表達能和書面表達等多種能力，全身心地投入到本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。最后的申請書——當2017年的揚州半程馬拉松比賽的一名志愿者，再次回歸到本節(jié)課的授課目標與重點。讓學生自主探究和英語交際為主，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

（二）課堂關注授課各方面目標的達成，效果好效率高

小組討論、小組展示、小組競爭，在互動的課堂教學活動中，教師與學生、學生與學生就教學內容進行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，知識變成了話題、變成了手段，整個課堂充滿了創(chuàng)造色彩。

1.任務一： 品讀文本，激發(fā)情感 ——奠基石，創(chuàng)情境。教者指導學生復習8B Unit 6 Reading II文本，在文本的基礎上引領學生編制成采訪活動，以小組為單位，全員參與。教者啟發(fā)性地提問“What do you think of their work？” “Why do you work as a volunteer？” 隨即教者創(chuàng)設2016年揚州鑒真國際馬拉松半程跑的情境，以教者女兒參賽的經(jīng)歷謀篇，在英語語篇中運用知識并對知識進行拓展延伸。并進行英語口語翻譯競賽，巧妙高效地訓練，全員參與，課堂氣氛不斷優(yōu)質化發(fā)展。

2.任務二： 基于文本，有效輸出 ——“用”中“學”，獲新知。教者展示精心選擇設計好的圖片，展示英語對話模板，兩人一組編寫對話。教者先示范，拋磚引玉。啟發(fā)并指導學生在英語語言的“運用”中“學得”，并獲得課外的新知識，鼓勵學生英語語言的靈活運用和拓展運用，將學生的思維從課堂內引向課堂外，不拘泥于書本，真正意義上地學習英語——交際。

3.任務三：拓展文本，激活思維 ——“促”新思維，提升能力。教者設計QQ聊天模式，將課文的內容和拓展內容融入到對話聯(lián)想中，進行QQ英文對話，課堂教學高潮不斷。緊接著教者給出圖片，附英語短文表達結構，教者進行示范，給足時間讓學生準備，給足機會讓學生展示，再次將課堂的內容進行了鞏固，也將短文的題材及內容進行了課外拓展與升華，不斷地將學生的主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。

4.任務四：以讀促寫，情感升華——“越”文本，“促”寫作。動中取靜，動靜結合，教者隨即引導學生從 a good speaker 轉變成 a good writer，有效指導學生用今天所學的知識進行書面表達。創(chuàng)設情境，進行小組討論，建構文章結構、重要語句和過渡連接的好詞好句，然后以郵件的形式暢想2017年揚州國際性馬拉松比賽，給足時間進行書面表達。讓出講臺，成為學生展示英文寫作的舞臺，鍛煉學生的英語知識的同時也鍛煉了學生的膽量與勇氣，真正地讓英語課堂成為學生的主陣地。設問“What do you think of yourself today？”學生自然而然地抒發(fā)情感，既傳授了知識，也傳遞了正能量，使得學生在英語課堂德智雙馨。

三、反思研討，努力提升自我

本節(jié)課各方面目標的達成度較高，學生參與面廣、活動形式多樣，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，教學效果好效率高，整個課堂充滿了創(chuàng)造色彩。在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，幫助學生了解特奧會的同時，培養(yǎng)學生爭當志愿者，增強學生們的社會責任感。

值得改進的方面：首先，是否需要課外拓展，該拓展對本節(jié)課最后的書面表達是否有用，值得商榷；其次，部分學生的語言基礎很不扎實，在小組合作時應盡量給予學生更多的幫助。

總之， 英語教學中讀寫的關系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結合。立足文本，吸收運用，并進行適當?shù)耐掝}延伸和拓展來開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的?！巴n異構”教研活動是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經(jīng)驗的一條有效途徑。不僅對教者，并且對教師群體，對整個教學質量的提升都有著顯著的作用。

參考文獻：

[1]英語課程標準（初中）（ 試用修訂版）中華人民共和國教育部制訂 http：//www.hyedu.gov.cn/publish/main/template.jsp？c_id=40617.

[2]陳潔.初中英語閱讀第二課時的教學模式初探——以牛津英語8B Unit 6 Reading為例[J].新課程：中學， 2013（11）：120-121.