徐滿生+李云霞

摘 要：邏輯思維能力作為思維能力的重要組成部分，是人在認識各種活動中表現(xiàn)、發(fā)展及穩(wěn)固形成的能力。文章以數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力嘗試用的方法為研究視角，提出一系列有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策，以期為該方面的研究提供一定指導。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；小學生；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

教師工作者應該不斷去開拓與創(chuàng)新適合于學生的教學課堂安排與設(shè)計，力爭使每一位學生都可以充分體會到數(shù)學思想的奇妙之處，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的常用方式

1.歸納法的應用

歸納法就是用最簡潔的語言來闡述數(shù)學上不斷演繹的過程，無數(shù)次總結(jié)它們所蘊含的規(guī)律是什么。當小學生學習乘法口訣時，以例子和禮物進行歸納是最有效的教學方法。對于小學生來說，自從有書上已總結(jié)好的乘法口訣表后，他們只需要用心來記憶它們即可，就能順利自如地進行加減乘除法的各項運算。當我們生活中的問題變得冗長而又麻煩時，不妨把它們簡化為數(shù)學問題中的A、B、C等一些簡單的符號去替代，然后充分運用較為具體的數(shù)學思想解答它們。此時，我們可以在各種不同現(xiàn)象下找尋規(guī)律，從而在較為抽象的問題中進行數(shù)學思想的提煉與升華，在不斷的歸納中找相似性，繼而發(fā)現(xiàn)一種潛在的規(guī)律。

2.分析與綜合法的應用

不得不說，小學階段數(shù)學教學中會運用到各種邏輯思維能力，主要表現(xiàn)在分析與綜合法的應用上。比如，數(shù)字0到9，它們有時候像不同的人一樣，分別擁有各自的名字，但在一些活動中大家需要集合起來，從而站在一起好像一支隊伍。有的時候卻需要按照各自所屬條件的限定，進行分散。它們需要根據(jù)每次的限定條件不同，進行不同的站隊與排列，此時的分析思想就是最為簡單的數(shù)學思想，它們通過不同數(shù)字的分類重組進行的有效集合，這又是分析后的綜合。

3.概括法的應用

概括與抽象法是小學階段數(shù)學領(lǐng)域比較高級的一種邏輯思維能力，它會要求學生達到“窺一斑而知全豹”的狀態(tài)，在非常寬廣的視野上進行不斷開拓。在實際教學過程中，教師可將各種日常生活中的一些小現(xiàn)象進行趣味總結(jié)，并把生活中的例子運用數(shù)學上面的方法再演繹一遍，使得學生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，具有“見微知著”的精神[1]。上述做法具有遠瞻性的特征，能讓學生充分調(diào)遣數(shù)學知識王國內(nèi)的“大兵小將”并合理調(diào)配，將嚴謹?shù)臄?shù)學思想應用到生活載體中，提升自身高度概括能力。

二、培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的有效對策

1.重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教師在整個數(shù)學教學中起到重要的引導作用，他們對學生進行有意識的引導，使學生提前進入數(shù)學知識的王國里面，并在興趣的“催化劑”作用下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有意識地學習各項數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學問題。因此，教師可以根據(jù)學生的不同潛質(zhì)進行因材施教，讓不同的學生有不同的發(fā)展。比如有的學生擅長發(fā)散性思維，那么，我們就從生活中的問題出發(fā)，將學生帶入數(shù)學領(lǐng)域里面進行重新思考與研究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過獨立思考解決問題[2]。在眾多的邏輯思維能力中，不僅僅有前面提到的歸納法、概括法等，如何在數(shù)學教學中更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是每一位教育者需重點關(guān)注的問題。

2.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學好各科知識的前提。在小學階段，無論是哪一門學科都如此，哪怕是有些學生很不擅長數(shù)學學科，只要教師們起到科學、有效的引導作用，也能讓學生輕松完成學習。有效激發(fā)學生的學習興趣，能讓他們在心里面先建立一種比較嚴謹?shù)臄?shù)學學習精神，讓原本枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容在教師的施教下變得生動活潑起來，促使學生在日積月累的學習過程中，可以漸漸喜愛上小學數(shù)學課程，數(shù)學再也不像大老虎一樣可怕，讓學生避之不及。

3.開展趣味化教學

教師在學生的心理防線上做好文章后，他們心里第一時間開始接納數(shù)學學科，樂此不疲地享受數(shù)學魅力，然后充分運用數(shù)學思想衍生下的各種方法與技巧來解釋、解決生活中的一些問題。對于如何來優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂，廣大一線教育者要進行合理而又有序的準備活動，讓每一堂數(shù)學課都可以在有趣味的數(shù)學故事中進行，讓學生全神貫注地聽講，把各種數(shù)學領(lǐng)域的邏輯思維能力充分融入那些日常小趣聞中，提升小學生學習數(shù)學的興趣，從而深入淺出地運用數(shù)學思想各種能力，學會運用所學知識解決問題。

綜上所述，數(shù)學教師不斷改進教學模式，能充分調(diào)動小學生的旺盛求知欲與好奇心，讓他們漸漸愛上數(shù)學知識的學習過程，整個學習以教師的指導學習入手，慢慢轉(zhuǎn)變成為學生自主去學習，他們在日積月累地培養(yǎng)有益的邏輯思維能力，為他們?nèi)蘸髮W習與人生發(fā)展，提供強有力的智力支持。

參考文獻：

[1]劉君芳.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力[J].新課程（小學版），2015（1）：44-45.

[2]高瑞民.小學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)初探[J].中學課程輔導（教學研究版），2012，6（23）：51.

（作者單位：湖北省長陽縣莊溪小學）