周秀梅

作為現(xiàn)代新科技平臺和技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)，改變了人的生活方式和對待世界的態(tài)度，擴展了人的感知覺，增強了人分析事物的能力，重構(gòu)著一個時代教育所共享的信仰和價值?；ヂ?lián)網(wǎng)+就是把互聯(lián)網(wǎng)的成果深度應(yīng)用并融合到各個傳統(tǒng)行業(yè)。

“園家共育”是指幼兒園和家庭、幼兒教師和家長在相互信任、溝通、尊重和協(xié)商基礎(chǔ)之上共同完成幼兒的教育。它是幼兒園和家庭之間建立的擁有共同的目的和價值觀的幼兒發(fā)展的一種雙向互動、共同促進幼兒發(fā)展的合作關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“園家共育”是指在幼兒園教育的過程中，教師和家長雙方借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極進行溝通，主動了解、支持和配合對方的教育模式。它既能促進幼兒教育的發(fā)展，又能使教育者得到進步，實現(xiàn)多方共贏。這種新的共育模式已不再局限于家長會、家訪、家長開放日等傳統(tǒng)方式，引入了微信公眾號、博客群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動共育方式，有效解決了傳統(tǒng)“園家共育”中互動頻率低、溝通不順暢、效果不佳等問題，為傳統(tǒng)的“園家共育”注入了新鮮血液和活力。所以說在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，加強園家合作，尋求多樣化有效線上溝通渠道，構(gòu)建新型園家合力育人機制，對幼兒的健康成長有著至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)“園家共育”存在的問題

傳統(tǒng)“園家共育”的實施，主要通過家長會、家訪、接送孩子時的交談、家長園地、園家聯(lián)系手冊、家長開放日等渠道，曾經(jīng)極大地促進了園家聯(lián)系和交流協(xié)作，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，其缺陷也日益突出。

1.園家工作時間同步，限制了彼此間交流的時間、頻率

幼兒在園時，教師忙于教育保育工作，多數(shù)家長也在上班，即教師與家長的工作時間同步。如果園家活動安排在工作日，多數(shù)家長不能親自參加，園家活動只好安排在非工作日。這在很大程度上限制了活動的機會和頻率。雙方很難有充裕交流的時間和充分交流的機會。

2.學(xué)生人數(shù)眾多，限制了彼此間面對面交流的機會

盡管幼兒園竭力開展家長開放日、家長會、家長學(xué)校講座等活動，并充分利用接送環(huán)節(jié)給教師和家長提供面對面交流的機會，無奈幼兒園學(xué)生人數(shù)眾多，面對眾多家長，教師無暇一一照應(yīng)，面對面的、及時的交流機會少。

3.隔代教育阻礙了園家交流

隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，多數(shù)家長因工作繁忙而把孩子的教育、生活等責任交給了爺爺奶奶、外公外婆或保姆來完成。隔代家長們的素質(zhì)遠遠落后于時代發(fā)展和孩子成長的需求，他們經(jīng)常聽不進教師的建議；保姆大多不具備教育幼兒的能力，她們常忽略幼兒園的信息，或不能正確地、詳細地轉(zhuǎn)達通知，導(dǎo)致家長不能及時地、準確地掌握孩子在園的情況，進而導(dǎo)致園家交流的不順暢。

4.家長沒能積極主動地參與園家交流協(xié)作

傳統(tǒng)園家交流協(xié)作的方式是以幼兒園為中心，以教師單向灌輸為主。家長是配角，是被動的接收者，沒來得及思考，也沒有機會表達自己的看法或提出自己的需求，導(dǎo)致家長參與交流互動的主動性和積極性不高，進而導(dǎo)致家庭教育資源得不到充分利用。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“園家共育”新模式的優(yōu)勢

1. 打破時間、空間界域，創(chuàng)新多種溝通方式，提高共育效率

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“園家共育”的內(nèi)容是可以長期存儲在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上的，可以隨時隨地下載使用的。家長可以利用自己碎片化的時間，隨時隨地選擇網(wǎng)絡(luò)平臺自主地進行瀏覽、評論、發(fā)帖等操作。這種打破時空限制的“園家共育”，使幼兒園與家長之間很容易就實現(xiàn)了面對面、一對一的交流，增加了彼此間交流協(xié)作的時間和頻率，提高了合作的效率。

2. 園家網(wǎng)上互動，實現(xiàn)全方位多角色“園家共育”

互聯(lián)網(wǎng)+背景下園家共育平臺主要有微信群、班級QQ群、年級QQ群、博客群、E-mail、電子相冊等；交流的形式可以是文字、圖片、語音、動畫、視頻等；互動的內(nèi)容從班級教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、活動通知、幼兒成長記錄，到各種育兒問題、先進的教育理念、優(yōu)秀的教育經(jīng)驗等應(yīng)有盡有。園家伙伴關(guān)系是民主的、開放的、全面的、多角色的（幼師，家長、教育管理者或幼兒）；交互是隨時隨地進行的。這有效地促進了幼師與家長、家長與家長之間的雙向互動；有利于幼兒園管理者及時掌握班級工作動態(tài)，了解教師和家長的反饋需求。可見，網(wǎng)上全方位、多角色的“園家共育”模式增進了園家之間、家家之間的交流與合作，交流方式由傳統(tǒng)一對多關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬Χ嗟暮腿轿坏膱@家交流合作關(guān)系。

3.虛擬的環(huán)境有利于建立平等的園家伙伴關(guān)系，發(fā)揮家長的主觀能動性

互聯(lián)網(wǎng)+背景下“園家共育”方式由傳統(tǒng)的面對面轉(zhuǎn)向虛擬空間，交流者之間沒有地位、身份的差別，更容易暢所欲言。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送信息，能夠異步地收集到家長的許多好建議。家長利用自己碎片化的時間參與幼兒教育，由被動的參與者變?yōu)榘嗉壗ㄔO(shè)者，有主人翁的責任感，極大地發(fā)揮了主動性和能動性，提升了班級管理質(zhì)量。

三、實施互聯(lián)網(wǎng)+背景下“園家共育”新模式

1.巧借即時通信工具，實現(xiàn)便捷溝通

（1）群聊群策，推進“園家共育”。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及使QQ和微信成為大眾化的、便捷的溝通工具，利用它們發(fā)送文字、圖像、語音、視頻消息既快捷成本又低，容易實現(xiàn)一對一、一對多或多對多的交流互動。教師通過 QQ 群或微信群引導(dǎo)園家互動，有目的、有計劃地召集家長群聊，集思廣益、出謀劃策。比如，鼓勵家長參與策劃各類主題活動、親子互動、集體外出游玩、收集物品變廢為寶進行手工制作或環(huán)境創(chuàng)設(shè)等園家攜手共育活動。家長也可以在群里提出育兒經(jīng)驗、育兒中的困惑，并和大家共同探討，總結(jié)育兒心得，以便共享、借鑒經(jīng)驗。例如，家長群中有一位牙醫(yī)，教師在微信群上就“如何保護乳牙” 這一問題請教該牙醫(yī)爸爸，牙醫(yī)爸爸很樂意地介紹了牙齒的構(gòu)造及護齒方法，而且?guī)ьI(lǐng)眾家長了解細菌的滋生，讓大家對牙齒及細菌知識有更專業(yè)、更深入的了解。同時教師引導(dǎo)家長們展開討論，使家長們根據(jù)自己孩子情況各抒己見。這種交流方式使家長教育資源的輻射作用得到充分發(fā)揮，為很多年輕家長提供了寶貴的育兒經(jīng)。這樣的群聊促使大家共同探索、相互學(xué)習(xí)，縮短了園家之間、家家之間的距離，使得園家交流互動更便捷、更具有針對性和實效性，使得教師、家長都長了知識。endprint

（2）借力通信工具的個性功能，及時把握共育動態(tài)信息。借力QQ 、微信等通信工具多樣化的個性功能，管理員在公告欄上傳幼兒園活動公告、家長須知、節(jié)假日放假通知等；群成員在QQ群文件上或在微信公眾號上共享幼兒園保教常識、優(yōu)秀的育兒文章、班級活動策劃等，還能在QQ群相冊展現(xiàn)、下載經(jīng)典的幼兒作品、幼兒日常活動風(fēng)采等；在群聊天記錄分享育兒經(jīng)和幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂各方面的情況；在QQ空間日志或微信朋友圈分享、閱讀、撰寫、收藏科學(xué)的教育方法和理念、兒歌、故事資源。管理員鼓勵群成員相互留言，提出意見建議并反饋互動；成員之間通過添加好友私聊，交流幼兒的私密話題等。通過以上通信功能，父母能方便快捷地把握幼兒的進步與不足，及時了解幼兒園開展活動的新動向，滿足眾多家長的“視察”需求，增強家長對老師和幼兒園管理的信任度。教師能做到在最短的時間內(nèi)全方位地了解幼兒的家庭情況和個性差異，給予個性化的家教指導(dǎo)，有利于建立融洽、和諧的“園家共育”關(guān)系，提升幼教質(zhì)量。

（3）利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進“園家共育”信息化建設(shè)。現(xiàn)代快節(jié)奏的社會生活，使得舊有的園家共育方式越來越不能滿足教育工作者與家長的需求。在新的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，可使用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進“園家共育”信息化建設(shè)。幼兒教師可以實時地通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端（如互動寶寶應(yīng)用平臺等）與家長互動，共同教育孩子，使得教育效果最大化。

2. 利用網(wǎng)站，實現(xiàn)園家多維共育

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，家長思想日益多元、多樣、多變，借助網(wǎng)絡(luò)的力量有針對性地引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，與家長及時溝通，探討孩子現(xiàn)階段的教育。幼兒園可以選擇自己建立網(wǎng)站或者選擇加入專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)幼教平臺（如中國幼兒在線等），通過網(wǎng)絡(luò)平臺拉近幼兒園與家長的距離。幼兒園可以通過文字、圖片和視頻等形式向家長介紹家教知識，實時展示幼兒園的重大活動實況，使家長能及時了解幼兒園的最新動態(tài)，進一步做好園家配合工作，促使幼兒園的教育教學(xué)工作更有效地開展。同時，網(wǎng)站為幼兒園和家長提供了平等的對話平臺，家長可以直接和園長、老師交流自己的看法，解決育兒中遇到的疑難問題；對于家長拋出的問題，教師和園長定期上網(wǎng)，參與討論，與家長達成共識，融洽幼兒園和家庭的關(guān)系，促進“園家共育”，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的條件。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師向家長發(fā)送郵件，主題是家長開放日邀請函、幼兒在園剪影或主題活動視頻等，并提醒家長收看，鼓勵家長回復(fù)。家長也可利用郵件向教師或園長提出意見和建議、收發(fā)節(jié)日問候等，從而實現(xiàn)一對一的雙向溝通。在班級論壇上，教師和家長踴躍提出教學(xué)過程中的困惑或育兒經(jīng)，供大家分享、討論，實現(xiàn)多對多異步交流。這樣的班級論壇猶如多方配合管理的工作陣地，極大地促進班級工作的順利開展。在班級博客和博客群上，通常陳列著教師的教案、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)反思、教學(xué)論文，或者記錄著家長參與“園家共育”過程中的見聞雜想，這是教師和家長之間相互了解、共享經(jīng)驗、彼此促進、共同提高的園地。教師和家長共同打造的幼兒成長電子檔案，記錄著幼兒精彩照片、作品展示、點滴進步、成長趣事和評價等內(nèi)容，方便園長、教師、家長和幼兒利用網(wǎng)絡(luò)在線瀏覽、上傳、下載、儲存信息。電子成長檔案方便家長及時掌握幼兒在園的動態(tài)信息，也促使教育者重視動態(tài)性過程評價，關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展，使評價更客觀和準確。

四、新模式實施策略

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，“園家共育”新舊模式聯(lián)袂，雖能彌補傳統(tǒng)模式的不足，但在實施的過程中還須不斷地總結(jié)和完善。在網(wǎng)絡(luò)互動時有些家長習(xí)慣“潛水”，只瀏覽、接收信息，很少發(fā)言甚至不發(fā)言；面對互動平臺上研討的話題，有些教師和家長對真實的教育案例不做記錄、很少感悟，或者從網(wǎng)上直接復(fù)制粘貼、敷衍了事；有時在交流某一問題時，出現(xiàn)有問無答情況，或反饋的情況不多，不能深入互動，更別提延伸到其他高層次問題的探討了。個別家長將對幼兒園工作中的某些不滿夸大成負面新聞，并煽動其他家長討論、抱怨、發(fā)泄，嚴重影響“園家共育”的有效開展。所以，如何提高互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“園家共育”實效還需廣大教育者的深入思考和實踐探索。

1.大力宣傳，提高家長參與的積極性

幼兒園加大宣傳力度，使家長和教師了解互聯(lián)網(wǎng)+背景下進行“園家共育”的意義，提高他們對新模式的興趣和參與度；要求幼兒園全體工作人員（園長、教師、保育員等）都積極參與到網(wǎng)絡(luò)共育互動中；要求教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺盡可能針對家長感興趣的問題進行交流，鼓勵家長回貼或發(fā)言，對于積極進行互動的家長給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。并要求教師經(jīng)常查看群聊記錄、論壇、博客、幼兒電子成長檔案等信息，如發(fā)現(xiàn)某個家長很久沒上線，應(yīng)及時聯(lián)系，了解情況并給予幫助，提醒家長最近互聯(lián)網(wǎng)平臺增添的信息，及時把家長吸引回互動中。通過有效的、頻繁的交流反饋和互動，家長意識到了自己是教育的主人，最終的受益者是孩子時，就會以主人翁的態(tài)度將“園家共育”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，積極參與，發(fā)揮最大的能效。

2.結(jié)合生活和教育情境展開“園家共育”

結(jié)合幼兒生活和教育中的具體情境開展富有針對性的、真實的“園家共育”。教師把教案、主題活動策劃、幼兒在園精彩剪影等發(fā)布到網(wǎng)上，引導(dǎo)家長進行討論，以征求家長意見和建議，共享育兒理念，分享教學(xué)經(jīng)驗，及時反饋幼兒在園表現(xiàn)。同時，鼓勵家長把握現(xiàn)實生活中的教育契機，善于思考，大膽地在網(wǎng)上提出困惑，分享心得。面對不同家長提出的不同問題，教師要盡量給出有針對性的答復(fù)，有條件的幼兒園還應(yīng)邀請相關(guān)專家參與解答和互動。家長感覺到自己的參與是有效的，是得到教師的重視和大家的關(guān)注的，不僅能提高互動的積極性，更促使互動內(nèi)容富有針對性和有效性。

3.掌握合作策略，把握互動節(jié)奏，引領(lǐng)共育的深入

互聯(lián)網(wǎng)上，教師結(jié)合幼兒的發(fā)展近況，提出家長關(guān)注度較高的話題，引導(dǎo)大家進行討論；一旦家長主動提出問題時，教師及時答復(fù)反饋，并動員其他家長共同討論；當家長的觀點很有借鑒價值時，教師及時挖掘閃光點給予肯定，并廣而告之，以吸引更多家長的參與；當發(fā)現(xiàn)某家長對問題有相應(yīng)經(jīng)驗或?qū)I(yè)背景時，教師要特地邀請該家長參與互動，以提高討論效果；當家長們分享文章時，教師積極引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)并挖掘出有價值的內(nèi)容；當遇到比較有爭議或有價值的話題時，教師及時渲染，邀請大家探討；教師把握好互動的節(jié)奏，避免情緒高漲時頻頻往互動平臺上發(fā)布信息，讓家長應(yīng)接不暇。幼兒園掌握有效互動策略將有助于引領(lǐng)園家深入共育。

4.吸收部分家委會成員，擴充網(wǎng)管員隊伍

從家長委員會成員中挑選一些成員，成立家委網(wǎng)絡(luò)管理會，和幼兒園一起管理網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮家長和家長之間更易溝通、理解和信任的優(yōu)勢，有效地展開“園家共育”。發(fā)現(xiàn)互動平臺出現(xiàn)消極或不真實的信息時，教師和家委會網(wǎng)管員相互配合，及時將話題轉(zhuǎn)移為個別解答，進行私聊，或邀請面談等方式進行溝通，澄清并解決問題。

五、結(jié)語

充分利用家長資源，實現(xiàn)園家互動合作共育，這是幼兒園和家長工作的出發(fā)點和歸宿。瑞吉歐教育認為：兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動過程中，兒童既是受益者，又是教育資源的提供者?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的“園家共育”新方案是傳統(tǒng)方案的補充和完善，是提升園家互動質(zhì)量、促進幼教發(fā)展的重要途徑。

（作者單位：南寧地區(qū)教育學(xué)院）endprint