盧中悅

摘 要：指導學生緊抓原生態(tài)寫作素材，寫出真實的屬于自己的作文，教師可以在班級中開展日記接寫活動：你畫我畫——個性裝飾獨樹一幟；你寫我寫——日記內容不拘一格；你讀我讀——心靈溝通助力成長。實踐證明，這樣的做法學生喜歡且樂于接受。

關鍵詞：習作；成長日記；實施；操作

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0013-02

教育家葉圣陶提出：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”指導學生緊抓原生態(tài)的寫作素材，寫出真實的屬于自己的作文，教師可以堅持在班級開展四人小組成長日記接寫活動。學生每4人成立一個小組，由組員自己設計組名，繪畫小組刊頭，制訂輪寫計劃。選出一名優(yōu)秀的成員任組長，安排組員的輪寫日期和登記組員成績。日記內容包羅萬象，一篇完整的成長日記包括學生日記、精美插圖、家長閱讀和教師點評。教師每天批閱，選擇優(yōu)秀的日記在班里交流，周一至周四每天輪流，每學期堅持。

一、你畫我畫——個性裝飾獨樹一幟

劉勰在《文心雕龍》中說：“志足而言文，情信而詞巧。”對寫作而言，情志，即人的情感是第一位的，是源頭性的，語言表達技巧是第二位的。學生個體情志不同，即使經歷相同的事情，也會有不一樣的情感體驗。各種藝術都是相通的，繪畫和作文就像孿生兄弟一樣，關系十分密切，相輔相成。繪畫是用具體物象來表現生活，而寫作是通過語言文字來表現生活。成長日記的實施，將繪畫和作文結合起來，用寫作的素養(yǎng)帶動繪畫，用繪畫的靈性感染寫作，讓每位學生的個人素養(yǎng)得到提升。每本成長日記本的扉頁設計精彩紛呈，一個個組名個性鮮明，一幅幅繪畫充滿童趣，大大超出了預先的設想，教師不由得佩服學生充滿靈性的智慧，同樣，學生們也驚嘆著自己的作品。當學生完成自己的日記時，都要為日記配上一幅插圖，或寥寥數筆，或精描細畫，都會給日記增色不少。這樣一來極大地調動了學生動筆的積極性，激發(fā)了學生寫作的興趣。成長日記在發(fā)展學生語文智能的同時，帶動他們的美術智能，自然觀察智能等的整體協(xié)調發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。

二、你寫我寫——日記內容不拘一格

成長日記所要達到的最終目的與一般的日記有所不同，主要體現在三個方面：首先，作文與生活緊密相連，強調生活是作文的源泉；其次，作文內容是現實的，生活現象和生活事件是學生作文的素材；第三，作文反映社會現實意義，是學生生活的真實體現。

（1）展現自主學習生活。學生要寫出真情實感的文章就要著眼于自己身邊的小事，喚醒自主學習的意識，激發(fā)自主學習的動力。同時，教師還要注意培養(yǎng)學生捕捉生活細節(jié)的能力，而不是一味地追求寫所謂的“大事”。片段一“老師來了”：“自習課上，我的同桌覺得沒人約束他，就開始了表演，只見他東張西望，左顧右盼，不時地在空中揮舞著他那黑乎乎的手，仿佛在打醉拳，有時還把筆咬在嘴里，使口中的筆上下搖晃。我多次提醒他快做作業(yè)，可他總想出各種理由，為自己辯解。這時，我的余光掃到了后門口高個子長發(fā)的人影，腦海立馬閃過了個想法：不好，老師來了！她看到班里這么吵，會怎么樣？這念頭剛一閃過，我的同桌也立刻安靜了下來，就像一個激情的指揮放下指揮棒那樣安靜。那片安靜像海浪一樣，一浪推著一浪，班里從后往前徹徹底底地安靜了。我敏感地察覺到，老師要生氣了！想到這兒，我的心不由得收緊了起來?！庇辛松羁痰捏w驗，學生筆下的文字更加真實，更加流暢，富有真情實感。值得讀者回味的文章往往不是那些中心突出、意義深遠的作文，而是最能反映真實的學生生活、展現童趣的文字。

（2）呈現參與家庭生活。兒童是家庭的重要成員，參與家庭生活體現最多的是柴米油鹽等生活小事，這些作文內容反饋到父母那里，家長會關注孩子的意見，尊重孩子的想法。只要引導學生多體驗生活，并在體驗中多觀察、多思考，寫作的內容就會取之不盡，再輔之多練筆，學生自然就能生發(fā)寫作的興趣，提高作文的能力。片段二“起床困難戶”：“媽媽站在門口，對著昏睡不醒的我大聲吼道：‘起床啦！這聲音真不亞于一個獅子族群一起向你吼叫。不過，這一叫還真有用，有些瞌睡蟲破壞了身體機能，回到它們那不知蹤跡的大本營療傷去了。于是，我的意識也漸漸醒轉了過來。過了一會兒，也許是媽媽見我還是沒有反應，便疊加了終極殺手锏——‘嘮叨神功。這‘河東獅吼與‘嘮叨神功合擊的威力不可小覷，許多次戰(zhàn)斗中我都敗在這招上。最終，在老媽的狂轟濫炸下，我身上的瞌睡蟲被盡數趕走，我醒了?！蓖踽轮劾蠋熣勛魑慕虒W時提到可將學生作文的內容分為“常態(tài)生活”和“非常態(tài)生活”。非常態(tài)生活是少量的、稀缺的，因此，應該讓學生去寫常態(tài)生活，關注每天發(fā)生在身邊的小事，善于觀察，善于思考，久而久之，有趣的素材就會越積越多。

（3）體現關注社會生活。兒童雖然不是社會生活的主流，但他們的生活與現實社會并不遙遠，更重要的是他們將來要步入社會，現在的學習就是為了將來更好地適應社會，改造社會。關注社會生活的方式是多樣的，真情實感來源于對生活的真實體驗，教師要引導學生去體會社會生活中那些真善美的情感，產生積極向上的情感體驗，這樣就能寫出有意思的文章來。片段三“難忘的義賣活動”：“時間一點一點地在流逝著，我的體力也快耗盡了，我的雙腳像灌了鉛一樣，又酸、又脹、又麻，整個人無精打采。正在這時，我忽然遠遠看見了一位熟悉的阿姨，她是我爸爸的同事。于是，我仿佛腳上突然長了力氣，飛快地跑到她跟前：‘阿姨好，我們今天是來賣花，做義賣，您就買一朵獻愛心吧！‘這……‘阿姨，您如果買了這朵花，不僅能夠在家里擺放觀賞，還能夠幫助貧困地區(qū)的兒童。‘這……見她還是猶豫不決，我使出了必殺招：‘阿姨您看，這花多美?。]有一絲雜色，而且它潔白如雪，還有一個美好的寓意，純潔！您就買了吧！再說，您可寫過好幾本書呢，您愛讀書，又會寫書，肯定很有愛心?。∵@番話，讓現場所有的同學和店員都大笑起來。阿姨見此情景，終于買下我的花，還慷慨地再捐了100元?！痹谟行W生的眼里，似乎每天的生活都是一樣的。教師的任務就是創(chuàng)造一系列的社會實踐活動，讓學生去看、去聽、去想，學會收集身邊的寫作素材，發(fā)現生活中的小事是很值得去寫的。

三、你讀我讀——心靈溝通助力成長

寫日記是寫自己想寫的事，而讀日記則是一種體驗學習樂趣的過程。輪到寫日記的孩子總會把日記本當成一本課外書津津有味地讀讀自己組員的日記，也和其他組員交換著閱讀。在閱讀過程中留心體會，給自己的“素材庫”添磚加瓦，儲備“下炊之米”。成長日記采用家長點評和老師點評相結合的評價方式。家長點評時能較好地讓家長及時了解孩子的學習狀況和心理狀態(tài)，在閱讀其他小朋友的日記時同步了解班級大小事，并能結合他人寫作特點交流其寫作情況，取長補短，相得益彰。教師點評一方面可以及時了解家長和孩子的交流情況，并能進一步了解家長在家庭教育方面對孩子的關注度。有時適當延伸家長的點評，和家長來個互動，讓孩子感受到自己寫日記的成就感。另一方面可以密切關注孩子的心理健康的發(fā)展。有時會讀到責怪同學怎么難相處的日記，就要引導孩子多關注同學的優(yōu)點，明白對他人有一顆寬容之心也是一種美德。有時會讀到認為老師偏心的日記，就要引導他們發(fā)現是自己太偏執(zhí)了。有時會讀到埋怨家長說話不算話的日記，要告訴孩子去了解爸爸媽媽失信的原因，懂得對長輩多一份理解也是孝順。教師要在指導寫日記的過程中，滲透真、善、美的教育，培養(yǎng)學生良好的品德。

四、結束語

翻過一頁頁日記，學生一步步的成長足跡呈現在眼前?！耙驗檎鎸?，所以有力。”如果給學生的寫作插上翅膀，他們飛翔起來的時候，要比想象的還要遠，還要高。當然，作文是一個慢的藝術，需要教師有一種“慢慢走，慢慢欣賞”的心態(tài)，持之以恒，定能領略到學生寫作殿堂的萬紫千紅。

參考文獻：

[1]楊秀蓮.小組——孩子成長的樂園[J].課程教育研究，2016（09）.

[2]仇云.關于小學語文教學中寫作素材積累的思考[J].內蒙古教育，2015（06）.

[3]包娟.讓作文教學回歸生活——淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透[J].教學研究，2013（01）.

[4]張穎.陶行知“教學做合一”理論在小學作文教學中的應用[J].基礎教育研究，2017（14）.

[5]王玲芝.小學高段“循環(huán)日記”創(chuàng)新嘗試[J].寧波教育學院學報，2015（02）.

[6]鄭艷云.體驗性日記在小學高年級習作教學中的運用探討[J].福建教育學院學報，2017（02）.