劉小勇+匡翠芳+楊首華

摘要：“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施將引領(lǐng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系變化，對(duì)我國(guó)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中流砥柱，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)和新要求，通過(guò)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)重心、對(duì)接“中國(guó)制造2025”重點(diǎn)領(lǐng)域拓展專業(yè)、建立更加開放融通的人才培養(yǎng)體系等路徑的探索，為“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；“中國(guó)制造2025”；技術(shù)技能人才

制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要標(biāo)志，大力發(fā)展制造業(yè)對(duì)我國(guó)加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略有著重要意義。2015年5月8日國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》，旨在加快推進(jìn)中國(guó)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中端，肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要使命，是中國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍。因此，高職院校在對(duì)接“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面大有可為。

一、高職院校面對(duì)的新要求和新挑戰(zhàn)

推進(jìn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的過(guò)程是國(guó)內(nèi)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效的過(guò)程，也是中國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這一過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和提質(zhì)增效需要大量技術(shù)技能人才的支持，因此，高職院校必須積極應(yīng)對(duì)新的要求和新的挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)來(lái)看，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”是“中國(guó)制造2025”的基本方針，這會(huì)帶來(lái)三個(gè)明顯的變化：一是產(chǎn)業(yè)部門和業(yè)態(tài)的更替會(huì)逐漸淘汰低科技含量的產(chǎn)業(yè)部門，而高科技含量的產(chǎn)業(yè)部門會(huì)逐漸興起；二是產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的升級(jí)會(huì)使“制造業(yè)微笑曲線”中高端的產(chǎn)業(yè)逐漸取代低端的產(chǎn)業(yè)；三是制造環(huán)節(jié)的變化會(huì)使精細(xì)化生產(chǎn)逐漸取代粗放生產(chǎn)，高度優(yōu)化生產(chǎn)流程。

第二，從生產(chǎn)關(guān)系來(lái)看，“中國(guó)制造2025”的提出，將使生產(chǎn)者與產(chǎn)品、技術(shù)的關(guān)系得到重新定義，生產(chǎn)者不再是產(chǎn)品與技術(shù)的中介，而是重新回歸生產(chǎn)的中心。生產(chǎn)企業(yè)之間的合作更加緊密，生產(chǎn)流程不再是由一個(gè)企業(yè)獨(dú)立完成，而是縱向集成，導(dǎo)致上中下游企業(yè)的界限更加模糊。

第三，從技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求來(lái)看，產(chǎn)業(yè)的變化和生產(chǎn)關(guān)系的變化對(duì)技術(shù)技能人才提出全新要求。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，生產(chǎn)系統(tǒng)智能化，將使生產(chǎn)者從生產(chǎn)線中解放出來(lái)，從簡(jiǎn)單操作工向產(chǎn)品設(shè)計(jì)者和生產(chǎn)管理者轉(zhuǎn)變；其二，生產(chǎn)流程的個(gè)性化、小批量生產(chǎn)將成為新的業(yè)態(tài)，這使得生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者的界限變得模糊，每個(gè)生產(chǎn)者都與產(chǎn)品的最終形態(tài)緊密相關(guān)，成為產(chǎn)品的形態(tài)設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者；其三，“中國(guó)制造2025”重點(diǎn)指向十大生產(chǎn)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的突破和發(fā)展都要依靠大量高端技術(shù)技能人才，他們不僅需要具有豐富的產(chǎn)品知識(shí)及較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，也需要具有對(duì)智能生產(chǎn)系統(tǒng)的理解和管理能力。

二、高職院校對(duì)接“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的路徑

“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略明確提出，人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本前提，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)要走“以人為本”的發(fā)展道路。換而言之，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”“中國(guó)質(zhì)造”轉(zhuǎn)變，迫切需要大量技藝精湛的技術(shù)技能人才作為支撐。高職教育為對(duì)接“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略要求，要主動(dòng)向更高水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育邁進(jìn)，努力探尋培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略所需技術(shù)技能人才的有效路徑。

1.快速轉(zhuǎn)變培養(yǎng)重心，提高人才培養(yǎng)水平

隨著我國(guó)制造業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)高端技術(shù)技能人才越來(lái)越緊缺，一定程度上制約了我國(guó)向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的步伐。其原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人才總量不夠，二是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位?！爸袊?guó)制造2025”戰(zhàn)略以先進(jìn)裝備制造業(yè)和高端制造業(yè)為核心，以提質(zhì)量增效、高端發(fā)展和質(zhì)量?jī)?yōu)先為常態(tài)，反映到人才結(jié)構(gòu)上，制造業(yè)對(duì)低端技術(shù)操作工的需求會(huì)大幅減少，而對(duì)高端復(fù)合人才的需求將會(huì)大大增加。據(jù)初步預(yù)測(cè)，到2025年，我國(guó)對(duì)技術(shù)技能人才的需求總量約為2400萬(wàn)人，每年需要增加100萬(wàn)人才能滿足這一需求。目前，我國(guó)高職院校每年制造類畢業(yè)生約40萬(wàn)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足這一需求。因此，高職院校要加快培養(yǎng)重心的調(diào)整，將重心轉(zhuǎn)向“中國(guó)制造2025”所需的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)專業(yè)對(duì)接重點(diǎn)領(lǐng)域，提高人才培養(yǎng)匹配度

“中國(guó)制造2025”著力發(fā)展涵蓋新一代信息技術(shù)、航空航天裝備、高檔數(shù)控機(jī)床、先進(jìn)軌道交通裝備、新能源汽車等在內(nèi)的十大重點(diǎn)領(lǐng)域。這些重點(diǎn)領(lǐng)域是高職院校對(duì)接的焦點(diǎn)，但從實(shí)際情況來(lái)看，部分專業(yè)存在培養(yǎng)總量不足的現(xiàn)象，有些專業(yè)甚至還處于空白，比如綠色制造領(lǐng)域的專業(yè)。因此，高職院校需要進(jìn)一步完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)的區(qū)域布局和城鄉(xiāng)布局，建立和完善專業(yè)對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，著力推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，提升十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力，提高高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略要求的匹配度。

3.融通培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性

一是育人主體的融通。高職院校要改變當(dāng)前產(chǎn)教融合度不高、校企合作過(guò)程中“企業(yè)冷、學(xué)校熱”的局面，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企雙主體、全過(guò)程育人，使院校人才培養(yǎng)緊密對(duì)接企業(yè)需求。二是專業(yè)設(shè)置的融通。高職院校要突破專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、崗位單一的問題，探索跨專業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。三是教學(xué)階段的融通。高職院校需要建立靈活多樣的學(xué)習(xí)制度以及面向制造業(yè)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為技術(shù)技能人才的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓全體生產(chǎn)者都能夠在他們職業(yè)生涯的各個(gè)階段根據(jù)實(shí)際需要，通過(guò)多種方式靈活接受職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校對(duì)接“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)技術(shù)技能人才是實(shí)現(xiàn)我國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)工程和基礎(chǔ)工程。高職院校要深入分析技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量和專業(yè)等方面存在的差距，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高培養(yǎng)水平，建立更加開放融通的現(xiàn)代職教體系，通過(guò)深化產(chǎn)教融合和校企合作，走出一條具有中國(guó)特色的技術(shù)技能人才培養(yǎng)道路。

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基金項(xiàng)目：2015年湖南省社科基金項(xiàng)目高校思想政治教育研究課題“高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺認(rèn)同與踐行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15B10）的階段性成果；全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育思政課題“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成視角下高職院校校企文化融合研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ15A011）的階段性成果；湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金重點(diǎn)課題“‘工匠精神的德育功能開發(fā)與運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SK01）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉小勇（1979—），湖南耒陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理、職業(yè)教育管理。