李成波

摘要：在高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)已經(jīng)成為了大家的共識，但是如何才能界定地理課堂教學(xué)的有效性以及有效程度呢？這里不妨引進(jìn)課堂觀察的一些理念和方法來進(jìn)行初步的探究。

關(guān)鍵詞：高中地理 ；課堂教學(xué)； 有效性； 課堂觀察

課堂觀察主要是指對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。而有效教學(xué)則是從過程和結(jié)果強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在有限的時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得效益最大化。所以，我們完全可以通過課堂觀察的有關(guān)理念和方法來促進(jìn)高中地理的有效教學(xué)。具體我們可以從以下幾個方面來進(jìn)行課堂觀察，并以此來提升高中地理課堂的教學(xué)效果。

一、觀察學(xué)生的主體地位是否充分體現(xiàn)

在新課程背景下，學(xué)生的主動地位正越來越受到教師的重視，只有真正注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠更好的進(jìn)行有效教學(xué)。但是在具體的課堂教學(xué)過程中，有的教師只是流于形式，本質(zhì)上進(jìn)行的還是傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)。在這種情況下，我們就可以利用課堂觀察的一些理念、內(nèi)容和方法，來看看教師的課堂教學(xué)是否注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正進(jìn)行有效教學(xué)。利用課堂觀察的方法，我們可以從哪些方面來觀察學(xué)生的主體性是否得以體現(xiàn)呢？具體我們可以從準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、交流等幾個環(huán)節(jié)來觀察。比如在準(zhǔn)備準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們可以觀察了解學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？在傾聽環(huán)節(jié)，我們可以觀察有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言等等。

這里重點(diǎn)談?wù)劵迎h(huán)節(jié)，互動是能最好體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式之一。在互動教學(xué)這個環(huán)境時，我們可以從以下兩個方面來進(jìn)行觀察：一是是否創(chuàng)新了課堂互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。在這個環(huán)節(jié)，地理教師應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容，本著“新穎、高效、吸引”的原則，創(chuàng)設(shè)出更多、更新的互動教學(xué)模式。例如在課內(nèi)教學(xué)中，可設(shè)計“地理游戲”、“辯論競賽”等方式，調(diào)動學(xué)生參與互動；在課外教學(xué)中，可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，采取“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“微課教學(xué)”等形式，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)情境，使學(xué)生參與地理互動教學(xué)，不斷擴(kuò)大互動教學(xué)在地理課堂中的影響。二是教師對學(xué)生的互動參與是否給予了多元積極正面的反饋。在課堂互動教學(xué)中，地理教師應(yīng)對學(xué)生的互動問答、互動參與給予更多正面、積極的反饋，并給予及時和詳細(xì)的評價，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評中得到啟發(fā)并主動自我建構(gòu)地理課程知識體系，不斷激發(fā)自我參與課堂互動的動力等等。

二、觀察教師的主導(dǎo)性是否充分體現(xiàn)

在新課程標(biāo)推行背景下，既要充分尊重學(xué)生的主體地位，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。有的教師認(rèn)為，不是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位嗎？那就讓學(xué)生盡情的去討論，盡情的去發(fā)揮吧，教師反而變得輕松了。有這種想法的教師只是片面的理解了新課標(biāo)的這種精神，恰恰相反，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性更不可少；教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了。從課堂觀察的內(nèi)容看，我們可以從以下這些方面來進(jìn)行觀察，以判斷教師教學(xué)的是否有效：比如在呈現(xiàn)這部分我們可以觀察：教師是怎樣講解的？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？ 板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助等等。

這里重點(diǎn)談?wù)劷處煂τ谡n堂討論的組織和引導(dǎo)作用，這也是觀察教師在教學(xué)中靈活把控課堂機(jī)智的重要環(huán)節(jié)。教師是如何組織討論的？組織的討論是否有效？教師可以抓住課堂上隨時可能出現(xiàn)的狀況，并選擇其中有效生成的資源組織學(xué)生展開議論。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提問，而當(dāng)學(xué)生提出的問題涉及教學(xué)重點(diǎn)或有助于發(fā)展學(xué)生思維能力時，教師應(yīng)趁勢抓住學(xué)生思維的火花讓其共同討論，在集體討論中將理解引向深入并逐步解決問題。如“水資源的合理利用和保護(hù)”教學(xué)中，圍繞解決或緩解水資源緊張局面的途徑，發(fā)動大家各抒己見，集思廣益，學(xué)生不僅提出“提高水的利用效率，農(nóng)業(yè)上由大水漫灌改為噴灌、滴灌，家庭生活中洗菜水澆花或沖廁所，”，“修水庫”，“跨流域調(diào)水”。還提出諸如“海水淡化”、“牽引南極冰山”等非常規(guī)的想法，有些看似不可能的想法將來很可能都會實現(xiàn)。這樣有價值的課堂都需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性才能夠得以實現(xiàn)。

三、觀察課堂性質(zhì)完成得是否有效

一堂課的構(gòu)成，從教育學(xué)研究的角度來說，只有其必要的一些構(gòu)成要素，要想提升高中地理課堂教學(xué)有效性，從課堂觀察的角度來說，可以從以下幾個方面來觀察課堂性質(zhì)完成得是否有效，比如教學(xué)目標(biāo)： 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？比如教學(xué)內(nèi)容： 教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理等等。教師在課堂中是如何評價學(xué)生的？檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效等等？

這里重點(diǎn)說一下形成性評價的運(yùn)用。就是在教學(xué)進(jìn)行的過程中，我們會經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行一些小測試。通過測試，我們可以更好的掌握情況。比如，在教授地理區(qū)域劃分一單元時，我主觀認(rèn)定這部分知識比較簡單，學(xué)生的掌握肯定不成問題。但是通過形成性評價的常規(guī)測試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不好，于是，我就及時地認(rèn)真地重新講解了這一課。第二次講解之后，也是通過形成性評價的方式，了解學(xué)生這次是真的掌握了這部分知識。所以，形成性評價可以幫助教師及時地調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，提高高中課堂教學(xué)效果的方式遠(yuǎn)不止這些，課堂觀察的內(nèi)容也遠(yuǎn)不止這些；課堂觀察是手段，課堂效果是追求的目的。但是，我們只要抓住主要方面進(jìn)行觀察，比如對學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)性，課堂的性質(zhì)等進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，總結(jié)失敗教訓(xùn)和成功經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，就能夠在很多的程度上，提升高中課堂教學(xué)的有效性。endprint