王志芳　查小春

摘 要 PBL模式，即Problem-based Learning 的簡稱，意為基于問題解決的學習。1969年，美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows 首創(chuàng)以“問題解決”為中心的教學模式以來，該教學模式在醫(yī)學教學中得到了廣泛的應用，在這種教學模式中學生們的問題探究意識、團隊合作意識得到了有效發(fā)揮，現(xiàn)在這種教學模式已擴展到了初高中地理教學中。本文就從PBL模式中探究情景的選取與探究問題的設置談起。

關鍵詞 PBL模式 探究問題 問題情境

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1 PBL模式的概述

1.1 PBL模式的定義

PBL模式是一種以學生為主體，以小組合作為組織形式，教師提供關鍵素材構建真實的教學情境，提出與課堂內(nèi)容相關的探究問題，學生主動參與、解決問題的教學方式，也稱基于問題解決的學習，或項目式學習。

1.2 PBL模式的關鍵步驟—創(chuàng)設問題情境、探究問題

PBL模式是以問題解決為核心的教學模式，教師根據(jù)創(chuàng)設問題情境、設置探究問題是其關鍵所在，是該教學模式能否順利進行的基礎環(huán)節(jié)。

2 PBL模式中問題情境的設置

2.1聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

生活處處皆地理 ，地理學科的實用性很強，地理課程的基本理念就是讓學生學習對生活有用的地理，地理源于生活，也要服務于生活。例如：在講《日本》時講到“日本與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”時提問“生活中你見到過哪些日本產(chǎn)品？”

2.2利用圖畫、圖像創(chuàng)設情境

圖畫、圖像直觀清晰地描述了情境，給學生以視覺沖擊。在講《世界地理》時引用描述各國風土人情、城市景觀的圖片。

2.3插播音樂、視頻渲染情境

音樂能夠傳遞喜怒哀樂，給學生聽覺上的觸動，視頻的播放直觀生動地讓學生感受真實的情景，激發(fā)學生感情上的共鳴。例如：在講述《巴西》時播放巴西動感十足的“桑巴舞”視頻，讓學生真實地感受到了熱情奔放的巴西。

2.4運用生動的語言描繪情境

教師運用生動的語言描繪教學情境，更能夠激發(fā)學生的地理學習欲望。例如：在講《俄羅斯》時，用犀利的語言渲染氣氛“大家別惹俄羅斯，2018年世界杯在他家辦”，以精煉的語言概括出了俄羅斯強大的綜合國力。

3 PBL模式中探究問題的設置要求

3.1問題應緊扣課標

探究問題應該是緊扣課標，體現(xiàn)本節(jié)課重難點的，不能夠脫離課堂教學內(nèi)容。例如：在講《中東》時提問“中東地區(qū)為什么戰(zhàn)事頻繁？”引出要講的“三洲五海之地、匱乏的水資源、豐富的石油資源”等爭奪熱點，這些熱點也是本節(jié)課的重難點。

3.2問題應該具有復雜性與梯度性

探究問題應是學生通過一番認真的思考后才能回答出來的，且各問題之間應具有一定的邏輯關系，各題之間也是由易到難的，符合學生的知識學習特點。例如：在講《中東》“匱乏的水資源”時設置了3個具有邏輯性的問題：（1）分析中東地區(qū)嚴重缺水的原因；（2）分析中東在這種嚴重缺水的情況下如何發(fā)展農(nóng)業(yè)？（3）分析中東人口分布與河流的關系。

3.3問題應具有綜合性

綜合性強是地理學科的特色，設置綜合性強的地理探究問題更是廣大地理教師的職業(yè)訴求，通過解決綜合性的地理問題，可以讓學生學習到系統(tǒng)的地理知識，起到事半功倍的效果。例如：在講《澳大利亞》時，設置探究問題“從地理位置、地形、氣候、水源等角度分析澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”的原因”。

參考文獻

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