金煒君

摘要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平的培養(yǎng)與提高有著重要的作用。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有有效性，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不能夠很好完成這一任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。本文將結(jié)合傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)存問(wèn)題，分析英語(yǔ)閱讀、教學(xué)模式與有效性之間的關(guān)系，探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性低下的原因，提出具有可行性的策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；閱讀；有效性

0.引言

隨著我國(guó)課改的不斷深入，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也發(fā)展到了瓶頸期，停滯不前，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)思維與學(xué)生的接受能力。英語(yǔ)作為必學(xué)的三門(mén)主要學(xué)科之一，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)有著同等的地位與作用，它的發(fā)展?fàn)顩r是不容我們忽視的。因此，我們必須進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革，才能促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教育的長(zhǎng)足發(fā)展，完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)。

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾種處理方式

第一種方式是先講授新單詞，然后逐句的翻譯和處理每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這是典型的以教師為中心的講授模式，學(xué)生的任務(wù)就是不斷的聽(tīng)，不斷的記。第二種方式是學(xué)生首先聽(tīng)課文錄音，教師講授課文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生做練習(xí)。這種方式相較于前一種有一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的味道，但是依舊是缺乏新穎性，依舊是將教師作為教學(xué)的中心。學(xué)生并不喜歡這種對(duì)于教材處理的古板的方式，教師應(yīng)該具有不斷的創(chuàng)新能力。第三種方式是根據(jù)考試中閱讀理解的做題思路來(lái)授課。學(xué)生先聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵句子與段落大意，對(duì)照教師給的題再進(jìn)行深入的理解課文。這種教學(xué)方式雖然將課堂的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，但是急功近利的教學(xué)心態(tài)，只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，不能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四種方式是教師進(jìn)行完全開(kāi)放式的教學(xué)，在一個(gè)有一個(gè)任務(wù)中熱鬧的“活動(dòng)”。雖課堂氣氛很好，學(xué)生的興趣很強(qiáng)烈，但是容易把握不住課堂的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容很少，全都用來(lái)“活動(dòng)”了。

1.2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)以上的四種教學(xué)方式我們可以分析出來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的六個(gè)具有普遍性問(wèn)題：（1）部分教師仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于單詞語(yǔ)法的死記硬背，往往花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行單詞的講解與課文的講解，結(jié)果收效甚微；（2）部分教師不能將新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，過(guò)于重視語(yǔ)言基本知識(shí)而輕視其他方面；（3）部分教師英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式單一，基本上都采用相同的閱讀教學(xué)模式，忽視了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不同的學(xué)習(xí)策略、不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生需求；（4）題海戰(zhàn)術(shù)的使用。教師為了學(xué)生在考試中能夠在閱讀理解題上不失分，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生做更多的題來(lái)增加詞匯量與提高做題技巧，沒(méi)有重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；（5）過(guò)度的重視對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)的考察，不考慮學(xué)生對(duì)于今后學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，在今后的學(xué)習(xí)中希望有怎樣的改變等等；（6）學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的原因分析

（1）受我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響。雖然說(shuō)我國(guó)早已提出要進(jìn)行素質(zhì)教育，但是學(xué)生的升學(xué)依舊是以考試為主要的考察手段，同時(shí)國(guó)民意識(shí)里應(yīng)試教育的思想根深蒂固，這就使得我國(guó)的教育依舊處于應(yīng)試教育的漩渦中。

（2）沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的練習(xí)與提高。

（3）教師自身的局限性。從總體上來(lái)看，英語(yǔ)教師整體素質(zhì)參差不齊，主要表現(xiàn)在：第一，部分教師知識(shí)狹窄，課堂上語(yǔ)言呆板，教法單調(diào)；第二，部分教師課堂上注重講語(yǔ)法、抄例句，學(xué)生聽(tīng)講、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)；第三，部分教師缺乏真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂上即便開(kāi)展一些活動(dòng)也只不過(guò)是朗讀、背誦對(duì)話、復(fù)述課文等偽交際或準(zhǔn)交際行為。

（4）教學(xué)目標(biāo)倒置，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。

（5）部分教師沒(méi)有整合課堂資源的意識(shí)與習(xí)慣，不能合理的安排課堂時(shí)間以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

（6）沒(méi)有做到因材施教的教學(xué)原則，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性與每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，甚至有時(shí)會(huì)扼殺學(xué)生的這種獨(dú)特性。

3.提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的兩個(gè)途徑

3.1轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)生為教學(xué)的中心

以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地完成各種閱讀活動(dòng)或任務(wù)以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)閱教學(xué)中學(xué)生的主體地位的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、示范者、啟發(fā)者、管理者、指導(dǎo)者、合作者、咨詢者、商談?wù)?、鼓?lì)者，他們對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)負(fù)更多的責(zé)任，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和自主能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。

學(xué)生與教師是教學(xué)關(guān)系中的雙方，教學(xué)是教會(huì)學(xué)生，所以學(xué)生是教學(xué)關(guān)系中的主體，而教師則處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)課堂的節(jié)奏、課堂的內(nèi)容、課堂的教學(xué)目標(biāo)以。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師的主導(dǎo)地位同樣也非常重要，教師需要給予學(xué)生更多的引導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生得到學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.2以閱讀為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

3.2.1閱讀前不預(yù)習(xí)，保持對(duì)語(yǔ)篇的異己感，激活內(nèi)容圖示

閱讀前不預(yù)習(xí)可以保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的神秘感，學(xué)生無(wú)需查字典進(jìn)行閱讀，只需要進(jìn)行語(yǔ)篇的背景了解即可，比如人物生平、風(fēng)俗文化、地理位置、衣食住行等等，這些具有地域文化的介紹往往能夠抓住學(xué)生的眼球，吸引他們走進(jìn)語(yǔ)篇的給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容。

3.2.2學(xué)生整體閱讀深層理解，教師無(wú)需講解

以閱讀為中心的教學(xué)模式提倡閱讀教學(xué)從語(yǔ)篇整體出發(fā)，學(xué)生通過(guò)默讀的方式自主閱讀課文，在不查字典的情況下，通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意義，真正投入到閱讀活動(dòng)中。在閱讀過(guò)程中，初步了解課文講述的基本內(nèi)容，達(dá)到對(duì)課文的表層理解。最后，核對(duì)閱讀練習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在教師的點(diǎn)撥下達(dá)到對(duì)課文的深層理解。

3.2.3圖示建立評(píng)價(jià)性理解

首先重視語(yǔ)言基礎(chǔ)，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式；其次分析語(yǔ)篇主題，建立語(yǔ)篇內(nèi)容圖式；最后建立語(yǔ)篇修辭圖式。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們的高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不能夠繼續(xù)故步自封，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)今的教育趨勢(shì)相結(jié)合，在尊重學(xué)生的主體地位中探索有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的全面的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育不斷向前，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。endprint