摘 要：當(dāng)下，我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)普遍重輸入輕輸出，甚至有時輸入與輸出完全脫節(jié)，故學(xué)生的語言知識向語言能力轉(zhuǎn)變之路漫漫。因此文章以“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，嘗試開展視聽說一體化教學(xué)行動研究，主要包括發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、實施方案、分析評價與反思五大環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以說驅(qū)動視聽有利于學(xué)生視聽能力的提升，以視聽促成說有助于學(xué)生口語輸出的準確性、流利性與創(chuàng)新性的提高。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè) 大學(xué)英語 視聽說一體化 行動研究

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）09-188-02

一、引言

大學(xué)英語視聽說課程是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，根本目標是提高大學(xué)生的英語視聽說水平。英語教學(xué)應(yīng)處理好輸入與輸出的關(guān)系。20世紀80年代Krashen提出了”輸入假設(shè)”（Input Hypothesis），認為二語習(xí)得的關(guān)鍵在于輸入，輸出對語言習(xí)得沒有直接幫助。Swain提出了“可理解輸出假設(shè)”（Comprehensible Output Hypothesis），認為語言輸出與輸入同等重要。2007年文秋芳提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”（Output-driven Hypothesis），主張輸出比輸入對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更大且更符合學(xué)生的就業(yè)需要。2014年，文秋芳基于試驗情況，優(yōu)化了原有假設(shè)，提出了“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”（Output-driven，Input-enabled Hypothesis），指出輸出是語言習(xí)得的動力與目標，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。該理論是英語教學(xué)與研究中比較先進的理念。但事實上，很多教師深受Krashen的“輸入假設(shè)”影響，重輸入輕輸出，導(dǎo)致視聽說現(xiàn)狀差強人意。近年來，教學(xué)行動研究頗受青睞，因為其可有助于解決實際教學(xué)中存在的問題與不足。文秋芳指出：行動研究的核心是“行動”，是有目的、有理據(jù)、有監(jiān)控、有反思的行為。

基于不甚理想的大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀，本項目嘗試將“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”運用于該教學(xué)并開展行動研究。以口語輸出為目標與驅(qū)動，視聽的作用是促成口語輸出。

二、行動研究的實施

本次行動研究的對象為河北省秦皇島市燕山大學(xué)里仁學(xué)院2015級行政管理1&2班，應(yīng)用化學(xué)1&2班與電子信息類3&4班，合計149人。問卷一用于明確學(xué)生的英語視聽說學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度及對該理論的了解情況，在項目進行前組織學(xué)生匿名完成。問卷二旨在了解學(xué)生對此模式的評價，在課程結(jié)束后進行。結(jié)合訪談、測試并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。行動研究著重圍繞發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、實施方案、分析評價與反思五個方面展開。

1.發(fā)現(xiàn)問題。通過問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)53%的學(xué)生認為視聽說教材設(shè)置的題型與英語期末考試或大學(xué)英語四、六級考試中的聽力題型不一樣，所以他們對該課程不重視。22%的學(xué)生聽力基礎(chǔ)很弱，因此對聽力的態(tài)度是放棄的。學(xué)生的整體聽力水平不高?？谡Z表達缺乏準確性、流利性與創(chuàng)新性。

2.提出對策。造成上述現(xiàn)狀的最大緣由是將視聽與說完全割裂開來，學(xué)生未來可能用于職場或生活中的口語表達未能從課堂上直接獲取，以致于在課時壓縮的境遇下學(xué)生的視聽說能力提高得很緩慢。因此本研究嘗試在“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”的視角下將視聽與說緊密結(jié)合，以說驅(qū)動視聽，以視聽促成說。

3.實施環(huán)節(jié)。本研究貫穿兩個學(xué)期，教材為《大學(xué)體驗英語視聽說第三版3&4》。每學(xué)期視聽說課的課時約為16學(xué)時。在每堂課中，由簡到難地開展設(shè)計好的教學(xué)活動。以《大學(xué)體驗英語視聽說第三版4》中的Unit 2 “Personality”為例。第一部分為導(dǎo)入。單元主題為personality，因此有必要讓學(xué)生掌握有關(guān)品質(zhì)的詞匯。為了加深學(xué)生對詞匯的理解，教師設(shè)計了兩項產(chǎn)出任務(wù)，假設(shè)的交際情景分別為：（1）第一次上英語課做自我介紹時需包括自己的品質(zhì)描述及喜歡與具備什么品質(zhì)的人結(jié)交朋友；（2）在中西方文化交流會議上比較與對比中西方倡導(dǎo)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生帶著這樣的輸出任務(wù)聽Warm Up，同時結(jié)合自己固有知識，盡可能多地寫出描述品質(zhì)的詞匯，然后與同桌及周邊同學(xué)討論，聚焦于中西方優(yōu)秀品質(zhì)的異同。隨后，按照禁忌語活動規(guī)則指定三名同學(xué)展示。即要求參與者不能重復(fù)他人的觀點或方法，必須另辟蹊徑。繼而教師總結(jié)與補充，尤其是通過講解《狼來了》這樣一則伊索寓言，讓學(xué)生明確honesty（誠實）這樣一種國人高度認可的偉大品質(zhì)；針對兩大弱勢群體，老人與小孩，引導(dǎo)學(xué)生說出尊老愛幼（to respect the aged and to take care of children）；通過寫出仁義禮智信的英語表達讓學(xué)生逐一猜出。在聽Listening Task之前設(shè)定口語任務(wù)，In which situations may people deceive others or may be cheated by others？ （人們在何種情況下會欺騙別人或被別人欺騙？），然后聽兩次并記筆記。聽完后學(xué)生給出部分答案，然后老師補充。接下來布置一項口頭復(fù)述任務(wù)，假設(shè)的交際情境是在英語角，就一個人具備的品質(zhì)與其出生年份的關(guān)系，并且舉例說明哪兩個年份出生的人比較相配展開討論。待學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)后，連續(xù)觀看Video 1 The woman of my dream三次，請兩位學(xué)生復(fù)述并教師總結(jié)。最后的產(chǎn)出任務(wù)為辯論，假設(shè)的交際情境為參加關(guān)于先天因素還是后天因素對一個人的性格影響較大的辯論比賽。學(xué)生明白產(chǎn)出任務(wù)后，觀看Video 2 Two sisters三次，然后依據(jù)提取的信息進行辯論。

4.分析評價。

（1）課堂概況。由教師指定學(xué)生回答問題到學(xué)生踴躍舉手回答，從學(xué)生在書本上記錄的答案由少變多，從學(xué)生茫然到喜悅的眼神中，都印證了學(xué)生課堂參與度的極大提升與體驗語言習(xí)得愉悅感的不斷增強。學(xué)與教同步協(xié)調(diào)，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。endprint

（2）問卷調(diào)查情況。問卷一表明：90%的學(xué)生關(guān)于視聽說的學(xué)習(xí)完全依賴課堂，課后不會自主地聽英語，看英語視頻與說英語。課堂上也是被動地聽，即使聽不懂也無所謂。學(xué)生的口語表達意識淡薄，自信缺乏。全部學(xué)生均未聽過該理論。65%的學(xué)生認為視聽說技能很重要。96%的學(xué)生愿意跟老師進行新嘗試。問卷二發(fā)現(xiàn)：98%的學(xué)生已了解了該理論及該模式；85%的學(xué)生喜歡該形式并認為其有利于提升學(xué)生視聽說技能。

（3）訪談狀況。筆者在項目進行前后依據(jù)英語基礎(chǔ)好、中、弱三個等級，每個等級選取2名學(xué)生，即在每個班級訪談6名學(xué)生。6名英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生表明該形式改變了學(xué)生被動聽、被動記答案的沉悶局面，學(xué)生清楚了（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第188頁）視聽的目的與價值，口語輸出的自信心增強。6名基礎(chǔ)中等的學(xué)生普遍認為此模式使學(xué)生的作為意識增強，眼耳手口協(xié)調(diào)同步。6名基礎(chǔ)較弱的學(xué)生表明雖認可此方式，但由于極其薄弱的英文底子仍然感覺視聽說難于上青天，因此迫切需要夯實基礎(chǔ)方能有更大的獲得感。

（4）測試情況。在兩輪新教學(xué)嘗試分別結(jié)束后組織學(xué)生測試。第一次測試結(jié)果表明65%的學(xué)生能以口語任務(wù)的完成為目標進行視聽與記筆記，并能結(jié)合筆記進行口語輸出，雖充滿了各種錯誤，但起碼言之有物。61%的學(xué)生能準確地獲取視聽信息，20%的學(xué)生獲取的信息仍是只言片語，缺乏對聽力材料的整體宏觀把握。第二次測試發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生能獲得準確信息。75%的學(xué)生能依據(jù)視聽材料展開口語表達，做到了言之有物且言之有理。前后兩個測試對比說明學(xué)生已掌握了部分視聽說策略，獲取信息的速度有所加快，口語表達的準確性、流利性與創(chuàng)新性方面均有提升。

5.反思?！拜敵鲵?qū)動——促成假設(shè)”改變了原有的視聽說教學(xué)模式，教學(xué)不再只是教師放音、提問學(xué)生、對答案的簡單機械過程，也不再是口語輸出任務(wù)與視聽材料無直接關(guān)系的被動呈現(xiàn)，而是師生都樹立了視聽與說緊密結(jié)合的意識并依此開展了學(xué)生與內(nèi)容的互動、師生互動與生生互動。但最大的不足是學(xué)生基本上未參與口語產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計?？梢姡處熗度肓撕芏嗟臅r間、很大的精力與很勤的思考。因此，希望教師不僅為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，而且更要鼓勵學(xué)生參與到腳手架的搭建中以實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、結(jié)語

本項目依托“輸出驅(qū)動——促成假設(shè)”，探討了以口語為輸出驅(qū)動，以視聽為輸入促成的視聽說一體化教學(xué)行動研究。經(jīng)過兩個學(xué)期的研究，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性與提升了學(xué)生的視聽說技能。雖本項目在研究設(shè)計與具體實施的過程中仍存在一定的局限性，但可以證明該模式有助于啟迪學(xué)生思維，為成就學(xué)生美好未來進行了有益探索。

[基金項目：河北省秦皇島市2016年科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃“‘輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)視角下大學(xué)公共英語視聽說一體化教學(xué)行動研究”（項目編號201602A276）]

參考文獻：

[1] Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman， 1985.

[2] 文秋芳.”輸出驅(qū)動——促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

（作者單位：燕山大學(xué)里仁學(xué)院 河北秦皇島 066004）

[作者簡介：郭曉娟（1982—），女，漢族，山西省呂梁人，碩士學(xué)歷，講師職稱，主要研究方向：英語語言文學(xué)與英語教學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）endprint