孫發(fā)英

摘要：在新課程改革的帶領下，小學語文課堂教學與之前相比取得了很大的進步。盡管如此，語文教學依然有著不足之處。現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀如何，以及如何進一步發(fā)展小學語文教學都需要教師們不斷去探索和研究。

關鍵詞：小學語文；教學現(xiàn)狀；發(fā)展

引言：語文是一門基礎性學科，而小學階段是學生們打好語文基礎最關鍵的時期。語文不僅僅包含了語言，還有文學、文化的內(nèi)涵在里面。因此，小學語文教學至關重要，教師們需要在探索教學現(xiàn)狀的同時，不斷接納、學習新的教學方法，使得語文教學能夠得到更好的發(fā)展，也為學生們的一生打好堅實的基礎。

一、學生課堂參與積極性不高

語文教學的獨特之處在于需要教師和學生在課堂中互動，在課堂上提問是許多老師愛用的互動方式。但是許多學生為了避免出錯不愿意在課堂上分享自己的想法，亦或是老師們慣性使然，喜歡抽那些語文成績好的同學起來回答問題。導致一些學生有自己的想法不敢表達，或是覺得自己壓根就不用回答課堂問題，于是就不思考，不回答，保持沉默。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。對于課本中的一篇文章，一個段落，一個句子，每個學生讀完了之后可能都會有不同的想法。老師們應該多鼓勵學生積極回答問題。對于小孩子，還應該要注意保護他們幼小的心靈和信心。即便是老師們對他的看法不太贊同，但也要首先肯定他的勇氣和獨特的思維角度，然后再委婉地給出自己的想法。當然課堂互動的方式多種多樣，老師們可以用學生喜歡的方式與他們進行溝通和交流。熱愛的東西接受得更快，課堂教學往往能夠事半功倍[1]。

當老師的或多或少都會有他們更加“偏愛”的學生，可能他們比較聽話，或者是他們比較聰明、討喜。但是在教學過程中，教師們應該一視同仁，讓同學們機會均等的參與到課堂活動中去，代替之前的幾個學生活躍于課堂的現(xiàn)象，以此來提高學生們對課堂的參與率。一個真正參與到教學中去的學生，學習到的東西自然不會少，課堂效率也就會有進一步的提高。

二、不注重口頭表達能力的培養(yǎng)

語文，作為一門基礎性學科，要為學生們學習其他課程作輔助，因此理解能力很重要。但是老師們往往只重視理解能力，以及機械的死記硬背，不注重學生們綜合能力的培養(yǎng)。雖然小學教學看似是整個教學時期最單純的，單純的為以后的教學打好基礎，為將來的深度學習服務，但是也有升學考試，因此難免不落入俗套，只注重要考試的內(nèi)容。學習成績只是考察學習的一部分，還要注重能力的培養(yǎng)。學習語文，還為了學生們能夠順利地交流他們的思想，因此表達能力也很重要。表達能力不僅僅只有書面表達能力，還有口頭表達能力。老師平日里布置的日記、作文等作業(yè)都可以很好的訓練到學生的書面表達能力，但是卻沒有那么注重口頭表達能力的培養(yǎng)。

出門在外與人打交道時，從一個人的語言出發(fā)，就能推斷出他是個怎樣的人，有著怎樣的品德修養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)許多技能的黃金時期，因此語文課堂應該有足夠的表達機會，課后教師們還可以安排一定的任務，鍛煉學生們的口頭表達能力。當然，各有所長，各有所短，遇到性格比較內(nèi)向、不是很擅長與人打交道的學生，不可強求。表達能力雖然很大程度上取決于家庭教育，老師們只是起引導作用，但有了良好的開端，過程中也就沒有那么艱辛，結(jié)果自然就是大家所喜聞樂見的美好結(jié)局[2]。

三、標準式理解限制了學生的想象力

創(chuàng)新式教育要從小抓起，要趁孩子的天性還沒有被完全壓制的時候。小孩子的思想天馬行空，想象力豐富，因此課堂教育不能去限制他們。對于課本內(nèi)容，本來就不應該有什么標準式的理解，應該是“大多數(shù)人”的理解。每個人都是獨立的個體，腦子里想的東西自然也就不一樣，若是強制用一樣的條條框框去限制他們，他們的想法就被扭曲至變形，勉強被裝進那些條條框框里。于是他們就不再自由想象，而是在規(guī)定的范圍內(nèi)思考，他們的想象力就被約束進了牢籠。

語文是文字類的學科，不像數(shù)學那樣的學科有唯一的標準答案。即便是一道數(shù)學題有唯一的標準答案，也可以有不同的解題過程。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。作為語文教師，應該要理解、接受差異的存在，并且保護那些“差異”，讓他們不被標準化，不被磨平。積極鼓勵理解的差異化，讓學生們的思想在課堂上進行自由碰撞，讓他們敢于表達自己的想法，即便是很獨特。

結(jié)束語：結(jié)合上述小學語文課堂的現(xiàn)狀，進一步提高學生們的課堂參與積極性、培養(yǎng)他們的綜合能力而并非單單看重學習成績、不限定他們的思維方向等可以有效的進一步發(fā)展小學語文教學。不僅如此，還有助于培養(yǎng)良好的學習氛圍，有利于其他學科教學的順利展開，幫助學生們更好的學習、掌握知識。

參考文獻

[1]雷瑜.對小學語文教學的探索[J].讀寫算：教育教學研究，2012（94）.

[2]王好順.語文教學中發(fā)展學生個性的思考與探索[J].新課程研究，2011（11）：75-76.endprint