李國(guó)棟

摘 要：識(shí)譜教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生產(chǎn)生較大的“厭煩點(diǎn)”，其原因在于教師的教學(xué)方法單一，只要求結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中，教師要把靈活多變的音樂(lè)活動(dòng)融入教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自主學(xué)會(huì)識(shí)譜。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課；識(shí)譜教學(xué)；審美能力；音樂(lè)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）25-0065-01

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，識(shí)譜教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)它在學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和知識(shí)的傳授中也扮演著重要的角色。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)重視識(shí)譜教學(xué)。音樂(lè)課“識(shí)譜”教學(xué)是難點(diǎn)，也是學(xué)生最不感興趣和最不好掌握的。識(shí)譜教學(xué)相對(duì)于唱歌教學(xué)而言，枯燥乏味，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生較大的“厭煩點(diǎn)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把靈活多變的音樂(lè)活動(dòng)融入教學(xué)，就能讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)譜興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，他們音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)比較匱乏，甚至連最基本的“do、re、mi”都不認(rèn)識(shí)，更不要說(shuō)認(rèn)識(shí)五線譜了，這無(wú)疑是對(duì)音樂(lè)教師一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)生中存在著一種比較普遍的現(xiàn)象：雖然不認(rèn)識(shí)五線譜，但對(duì)流行音樂(lè)充滿著無(wú)限的渴望和追求，并且能把一首難度很大的流行歌曲演唱得非常好。教師拿到這些流行歌曲的五線譜后有時(shí)目瞪口呆，這不是一個(gè)初中生能掌握的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。歸根結(jié)底是什么原因呢？這就是興趣。流行音樂(lè)相比教材中的音樂(lè)更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，增加了他們對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的渴望，加之教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)好識(shí)譜的愿望。在課外音樂(lè)欣賞中，教師可以要求學(xué)生多聽主題音樂(lè)、模仿主題音樂(lè)，要求學(xué)生有正確的音高，這樣識(shí)譜時(shí)音高就不會(huì)出錯(cuò)。主題音樂(lè)多數(shù)旋律感強(qiáng)、節(jié)奏鮮明、容易記憶和演唱，這對(duì)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜技能具有良好的作用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的渴望，從而提高他們的識(shí)譜能力。

二、改變傳統(tǒng)識(shí)譜教學(xué)

（1）先唱歌后識(shí)譜。對(duì)于有一定音樂(lè)素養(yǎng)的人來(lái)說(shuō)，拿到一首歌曲都會(huì)采用先唱譜再填歌詞的做法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方法很難進(jìn)行下去。學(xué)生開始還有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，生硬地唱幾遍后，興趣沒了，帶來(lái)的是學(xué)生沒有信心再學(xué)下去的后果。有時(shí)形成一個(gè)惡性循環(huán)，老師很賣力，學(xué)生沒底氣，一堂美妙的音樂(lè)課失去了應(yīng)有的活力。因此，教師在歌曲教學(xué)中應(yīng)采用反向的教學(xué)方式，先唱歌后學(xué)譜。例如，在教唱人教版六年級(jí)教材第一課江蘇民歌《茉莉花》的過(guò)程中，教師采用這種教學(xué)方法，能讓學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)歌曲，教學(xué)效果非常好。雖然學(xué)生對(duì)歌曲《茉莉花》不是很熟悉，但是這首民歌婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，當(dāng)教師第一遍范唱時(shí)，學(xué)生就忍不住跟著哼唱。雖然歌曲的音符節(jié)奏變化較大，他們有某些音唱不準(zhǔn)，唱不穩(wěn)，但是看得出來(lái)他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性，教師并不急著糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是反復(fù)播放《茉莉花》這首歌曲，學(xué)生在聆聽歌曲時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤進(jìn)而自行糾正。在演唱的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生唱不準(zhǔn)的地方教師加以糾正，繼而引導(dǎo)學(xué)生把握好歌曲里的節(jié)奏、旋律，這樣學(xué)生很快就能較完整地演唱歌曲了。學(xué)生唱熟以后，再讓他們?cè)囍亚V唱出來(lái)，反復(fù)練習(xí)幾遍，學(xué)生很快就能唱好曲譜，這樣一來(lái)，他們會(huì)覺得曲譜并不是那么難學(xué)，也就愿意學(xué)習(xí)了。在學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)時(shí)，教師要有選擇性，盡量選擇節(jié)奏簡(jiǎn)單的、音程較小的、學(xué)生較熟悉的旋律讓學(xué)生學(xué)唱，這樣可以增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）抓住節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，對(duì)于塑造音樂(lè)形象占有極其重要的地位。抓住節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的重中之重。教師可采取自主創(chuàng)編節(jié)奏的方式進(jìn)行演奏，也可以選出具有代表性的節(jié)奏和學(xué)生一起欣賞與演奏。學(xué)生掌握了歌曲的節(jié)奏、能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱之后，再進(jìn)行整首歌曲識(shí)譜就容易多了。

（3）利用手勢(shì)幫助學(xué)生掌握五線譜。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，他們沒有樂(lè)器，很少接受類似的訓(xùn)練，對(duì)于五線譜的掌握就更難。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可采用調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，尋找身邊五線譜的方式方法。比如，讓同學(xué)們伸出自己的手掌，那么呈現(xiàn)在眼前的就是一個(gè)形象的五線譜了，小拇指唱mi，依次往上推到大拇指唱fa。鮮活的“五線譜”誕生了，同學(xué)們?cè)僖膊挥脼槲寰€譜難以記憶而煩惱，隨時(shí)隨地可以拿起“五線譜”進(jìn)行練習(xí)，互相提問(wèn)，這真正讓每一位學(xué)生掌握了五線譜，并為學(xué)習(xí)音樂(lè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種做法既形象又深刻，學(xué)生一生也忘不掉什么是五線譜。

三、小型器樂(lè)進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜興趣

教師可利用口琴在音樂(lè)課堂中進(jìn)行輔助式教學(xué)，它能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)音高，學(xué)生對(duì)口琴會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不必要求學(xué)生吹奏整首樂(lè)曲，可以只吹奏主題音樂(lè)和樂(lè)曲中的難點(diǎn)，比如半音和典型的節(jié)奏等。教師要為學(xué)生更好更快地識(shí)譜奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一名農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教師，應(yīng)時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到：自己雖然不是一名音樂(lè)家，但卻是學(xué)生音樂(lè)路上的領(lǐng)路人。要通過(guò)學(xué)習(xí)識(shí)譜，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)的大門，讓他們走進(jìn)音樂(lè)的世界，不斷地去尋找、去探索、去創(chuàng)造，成長(zhǎng)為音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞丹男.小學(xué)音樂(lè)課請(qǐng)把目光投向識(shí)譜教學(xué)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2009（04）.

[2]孟虹.淺談中學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)創(chuàng)新[J].成才之路，2010（30）.endprint