王丹

摘要：2012年國(guó)家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》的頒布，凸顯了學(xué)前教育信息化在教師教學(xué)中的重要作用。為了幫助幼兒教師在日常工作中更有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，文章通過(guò)對(duì)煙臺(tái)市芝罘區(qū)18所幼兒園的354名教師進(jìn)行了調(diào)查研究，分析整理出存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；輔助教學(xué)；解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）41-0066-04

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。[1]近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為現(xiàn)代化教育重要標(biāo)志的現(xiàn)代化教育技術(shù)，憑借其自身優(yōu)勢(shì)正在引領(lǐng)著我國(guó)教育理念以及教育模式的一場(chǎng)大變革。

早在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，教育部明確提出了實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”的行動(dòng)指南，[2]提出要加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，并全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平的指導(dǎo)方針。2004年，教育部在頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，[3]要求中小學(xué)的教學(xué)人員能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；了解教育技術(shù)基本概念，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容；能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。國(guó)家教育部門(mén)對(duì)幼兒教師雖然沒(méi)有出臺(tái)綱領(lǐng)性的文件要求，但在2012年國(guó)家教育部印發(fā)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[4]其中在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”中要求：“幼兒教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)?！币虼耍獙?shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化不僅要求幼兒教師要把現(xiàn)代信息技術(shù)看作是現(xiàn)代教育的一種手段和工具，還要掌握其中的科學(xué)理論與方法。既要做一個(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者，又要做一個(gè)實(shí)踐者，唯有這樣，才可能實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的意義

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！盵5]可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義是極其重大的。

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能以形象的畫(huà)面、清晰的文字、優(yōu)美的音樂(lè)和親切的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激活思維；能把抽象的知識(shí)化難為易，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情境，引發(fā)幼兒的共鳴，使幼兒在歡快、愉悅、充滿情趣中獲取知識(shí)[6]。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，整合各領(lǐng)域間的知識(shí)，避免知識(shí)的抽象化傾向。能將自然界的變化現(xiàn)象、各種實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和結(jié)果以及即時(shí)新聞、重大事件等引入活動(dòng)設(shè)計(jì)，擺脫了教育以園所、教材和教師為中心的束縛[7]。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的隨意性、靈活性及界面的交互功能，可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控，快捷轉(zhuǎn)換，減少了因分散幼兒注意力而影響思維等弊端的發(fā)生，從而使教師能主動(dòng)地控制教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力和習(xí)慣

教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)不僅能提高教師自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力，還可提高教師使用計(jì)算機(jī)和其他現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施的實(shí)際操作水平，養(yǎng)成應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的習(xí)慣。

三、幼兒教師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取煙臺(tái)市芝罘區(qū)18所幼兒園，其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園1所，省級(jí)示范幼兒園6所，市級(jí)示范幼兒園3所，一類(lèi)園6所，二類(lèi)園2所。共調(diào)查幼兒教師354名。

（二）研究方法

采用實(shí)地調(diào)研法和問(wèn)卷調(diào)查法。

（三）研究過(guò)程

采用自編的《幼兒園現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教師教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》，分別從園所現(xiàn)代化教育設(shè)施配備情況、教師對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)能力、教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)情況和影響教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的因素五方面進(jìn)行了調(diào)查研究。

（四）研究結(jié)果及討論

結(jié)果：園所配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施情況較好。

《山東省幼兒園基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)——城市幼兒園基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)》在“辦公設(shè)備配備基本標(biāo)準(zhǔn)”[8]中要求：幼兒園辦公設(shè)備包括辦公桌椅、資料柜、儲(chǔ)物柜、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電話、傳真機(jī)等必要設(shè)備。有條件的可建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。從表1可以看出：大部分的園所都能按照《標(biāo)準(zhǔn)》配備相應(yīng)的辦公自動(dòng)化設(shè)施和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，但班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)和教師辦公電腦配備有不足的現(xiàn)象。這些現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)基本設(shè)施的投入，雖然能為幼兒教師應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)提供基本保障，但想要不斷提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力，還需加大投入力度，及時(shí)更新設(shè)備，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的發(fā)展需求。

結(jié)果：幼兒教師對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)尚待加強(qiáng)。

從表2中看出：100%教師認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)有促進(jìn)作用；有87.3%的教師能掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的一般常識(shí)，但有9.3%的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的理論知識(shí)不了解；有97.3%的教師能熟練掌握QQ和微信，26.8%的教師不了解博客。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，幼兒教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步提高，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)宣傳力度，并針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)，以提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

結(jié)果：教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力需進(jìn)一步提高。

從表3中可以看出：95.8%的教師能熟練掌握Word，但仍有25%的教師對(duì)Power point和Excel的掌握不夠熟練；還有49.2%的教師不能熟練掌握Flash；有80.5%的教師對(duì)電子圖片的拼接和裁剪掌握較好；有46.2%的教師能熟練進(jìn)行音頻和視頻的截取與處理。從表4中可以看出，大部分教師能?chē)L試從電子商城、淘寶等網(wǎng)站購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的教育資源。由此看出：教師們具有了較強(qiáng)的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力，為運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)果：教師應(yīng)用教育技術(shù)輔助教學(xué)情況不夠理想。

從表5中看出：有64.8%教師不能經(jīng)常使用現(xiàn)代化教育技術(shù)課件輔助教學(xué)。原因一是由于幼兒教師平時(shí)工作繁雜、工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大，沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間制作課件，只是在公開(kāi)課或教學(xué)研討時(shí)使用課件。二是制作課件需要相應(yīng)的技術(shù)支持，大部分教師都是通過(guò)自學(xué)、在職培訓(xùn)和向同事請(qǐng)教來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)的，缺乏系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠的能力進(jìn)行制作。所以，幼兒園應(yīng)引入專(zhuān)業(yè)教師，加強(qiáng)組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，以提高教師的應(yīng)用能力。

四、影響幼兒教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的相關(guān)因素

（一）個(gè)人因素

從表6中可以看出：40歲以下的教師占調(diào)查人數(shù)的85.8%；它們能較快接受相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，40歲以上的教師基本以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，僅占調(diào)查人員的14.2%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，中專(zhuān)和職高的占35.3%；大專(zhuān)和高職的占54.2%；專(zhuān)科以上學(xué)歷的僅占10.5%；從中可以看出，幼兒教師隊(duì)伍中雖然以年輕教師為主，但由于學(xué)歷大部分集中在中專(zhuān)和大專(zhuān)，所以對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和接受能力欠缺，從而影響了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和相關(guān)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力。

（二）時(shí)間因素

30歲以下的年輕教師雖然有足夠的業(yè)余時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于她們有別于中、小學(xué)的教師，每天上班不但不能離開(kāi)幼兒，需要全天照看幼兒，還要進(jìn)行園所要求的教學(xué)環(huán)境布置和家長(zhǎng)溝通等工作，這些都占用了她們大量的時(shí)間。已婚教師在家庭中既是妻子、母親，還是兒媳和女兒，這些角色占據(jù)了她們生活的大部分時(shí)間和精力，也影響了她們接受現(xiàn)代化教育技術(shù)的教育。

（三）設(shè)施因素

大部分幼兒園雖然有外網(wǎng)，可以進(jìn)行網(wǎng)上查閱、交流等，但仍有72.2%的幼兒園班級(jí)沒(méi)有外網(wǎng)，她們要進(jìn)行查閱資料，下載、制作課件等工作，不是利用休息時(shí)間到辦公室制作就是下班后利用自己的設(shè)備進(jìn)行。所以，很難保證教師能隨時(shí)下載學(xué)習(xí)資源等。這與煙臺(tái)市芝罘區(qū)幼兒園收費(fèi)水平較低和現(xiàn)代化教育設(shè)施投入不足等因素有關(guān)，建議政府部門(mén)加大對(duì)幼兒園政策上和資金上的支持，以保障現(xiàn)代化教育設(shè)施的投入[9]。

（四）學(xué)習(xí)方式

從表7中可以看出：幼兒教師掌握多媒體技能的途徑多以自學(xué)、在職培訓(xùn)、在校學(xué)習(xí)和向同事請(qǐng)教等途徑獲得，僅有27.1%的教師是通過(guò)在職培訓(xùn)獲得的。而幼兒教師是否使用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)主要是由其掌握的現(xiàn)代化教育技術(shù)所決定的。因此建議幼兒園應(yīng)通過(guò)在職培訓(xùn)這種行之有效的方式，來(lái)提升教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力。

（五）電子信息資源庫(kù)

從表8的調(diào)查中顯示，有60%的幼兒園沒(méi)有自己的電子信息資源庫(kù)，并有相當(dāng)一部分教師不清楚什么是電子信息資源庫(kù)。這說(shuō)明還有部分園長(zhǎng)對(duì)建立電子信息資源庫(kù)的方便和好處沒(méi)有足夠的重視和理解。電子信息資源庫(kù)的建立不僅降低了普通幼兒教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的難度，還能根據(jù)教師的需要快速拼接，生成自己所需的教學(xué)課件[9]。

五、結(jié)論與對(duì)策

（一）普及現(xiàn)代化教育技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)

在幼兒園教學(xué)工作中，現(xiàn)代化教育技術(shù)改革起步比較晚，到目前為止，仍有一部分教師不能真正了解現(xiàn)代化教育技術(shù)的本質(zhì)和作用。因此，要普及現(xiàn)代化教育技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，克服只有計(jì)算機(jī)才是現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)，推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程的結(jié)合，不斷加深對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的理解，提高認(rèn)知的層次和深度[10]。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的示范課效應(yīng)

舉辦現(xiàn)代化教育技術(shù)示范課可以讓教師直觀地看到現(xiàn)代化教學(xué)效果，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)教師運(yùn)用教育技術(shù)的力度和水平，從而循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的教師發(fā)揮她們的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)良的教育資源，并帶動(dòng)能力弱的教師提高技能。示范課還能增大幼兒園的知識(shí)傳授密度，拓展孩子的信息空間，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[11]。

（三）增強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的實(shí)效性

幼兒園應(yīng)采用個(gè)別化培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)家培訓(xùn)和內(nèi)部培訓(xùn)相結(jié)合的多元化培訓(xùn)方式，定期聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)園舉辦各種符合教師需要的專(zhuān)題講座，并現(xiàn)場(chǎng)逐一解答教師在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。以能熟練應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的教師為骨干，負(fù)責(zé)全園教師的培訓(xùn)及應(yīng)用指導(dǎo)工作。

（四）優(yōu)化教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的環(huán)境

幼兒園應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加快電子信息資源庫(kù)的建設(shè)，使教師無(wú)論在教室還是辦公室都能方便上網(wǎng)，出臺(tái)規(guī)章制度，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師，負(fù)責(zé)對(duì)硬件的維護(hù)、軟件的制作和課程的設(shè)計(jì)，以此來(lái)保障設(shè)備的使用率，提高教學(xué)活動(dòng)的效益[13]。

（五）提高教師進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的科研水平

由于受到教師教育信息化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的限制，目前在幼兒園中開(kāi)展教育信息化課題研究的少。即使有也大多是一些實(shí)踐心得，缺乏相應(yīng)的理論支持和研究深度。因此，我們呼吁幼教專(zhuān)家、學(xué)者和一線教師都要積極參與到學(xué)前教育信息化理論與實(shí)踐的探索和研究中來(lái)，整合心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)等課程內(nèi)容，借鑒國(guó)外成熟的教育經(jīng)驗(yàn)和做法，合理適宜地將現(xiàn)代化教育信息技術(shù)應(yīng)用于幼教領(lǐng)域，逐步提升研究質(zhì)量，有效挖掘現(xiàn)代化教育信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用的潛力，探索具有我國(guó)現(xiàn)代化教育特色的發(fā)展模式。

在幼兒園教師隊(duì)伍中加大加快現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)踐研究工作，是學(xué)前教育走向教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。本研究系統(tǒng)調(diào)查了本市區(qū)幼兒教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)的相關(guān)情況，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決對(duì)策，希望通過(guò)研究引起更多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門(mén)的重視和關(guān)注，為今后現(xiàn)代化教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提供可資借鑒的方法。

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