葉保

摘 要：高中地理教學(xué)要逐漸由單一的理論灌輸轉(zhuǎn)向靈活的知識運用，促進學(xué)生思維能力的提高。教師可以引入思維導(dǎo)圖，借助其直觀形象的特點，幫助學(xué)生理清思路，輕松掌握地理知識。文章從思維導(dǎo)圖在自然地理中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在人文地理中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理中的應(yīng)用三個方面，研究巧用思維導(dǎo)圖激活高中地理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；實效；能力

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0031-01

地理教師在教學(xué)過程中運用直觀形象的邏輯順序圖，將與核心知識相關(guān)的要點進行羅列，使其呈中心輻射狀分布，不僅能將繁雜的知識點進行有效整合，幫助學(xué)生更好地理解與記憶，還能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足之處，最大化地節(jié)約課堂教學(xué)時間，在促使學(xué)生深入了解文本的同時促進學(xué)生能力提升。下面，探究思維導(dǎo)圖在地理各大模塊中的具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在自然地理中的應(yīng)用

在高中自然地理的教學(xué)中，教師主要是講解關(guān)于大氣、巖石、植被等知識，雖然是一些基本的圈層結(jié)構(gòu)，但講解時也涉及一些理科知識，因而部分文科生的理解會出現(xiàn)障礙。這樣的理解障礙和思維能力沒有關(guān)系，而和知識儲備掛鉤。教師想要完成特定的教學(xué)目標(biāo)，就要在講解上進行改善，將理科知識轉(zhuǎn)化為文科生能理解的語言。這時，思維導(dǎo)圖就能發(fā)揮作用。教師要利用其發(fā)散性的網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生找到思維的突破口，由因及果透徹理解。比如，在講“巖石圈與地表形態(tài)”一課時，教師要注重講解和描述巖石形成的過程，讓學(xué)生對這方面的內(nèi)容有所了解?？紤]到這一知識點關(guān)系到學(xué)生的常識積累，如果單單采用講解的方式可能效果一般，因此，教師可以圍繞要點設(shè)計思維導(dǎo)圖（篇幅所限，圖略），生動地向?qū)W生展示這一形成過程，讓其在拓展視野的同時深化理解。

通過對教材中巖石形成機理的整理歸納，學(xué)生所見到的就是層次分明、條理清楚的思維導(dǎo)圖，加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與介紹，學(xué)生就能知道巖石是如何形成的。這樣，即便沒有理科知識的輔助，文科生也能輕松了解地理知識，從而有效地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖生動、形象的作用。

二、思維導(dǎo)圖在人文地理中的應(yīng)用

新課標(biāo)明確指出，在人文地理的教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、探究中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為了達到這一目標(biāo)，教師在地理教學(xué)中要充分利用人文地理綜合性的特點，結(jié)合政治、經(jīng)濟、文化多方面因素，引導(dǎo)學(xué)生在實際問題中明確思路，綜合思考，有效解決問題。比如，“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解各種工業(yè)生產(chǎn)形式對地理環(huán)境的影響以及后果。這一目標(biāo)難度本不大，但由于教材編排上的原因，這部分內(nèi)容的歸納總結(jié)散落分布在各處，學(xué)生很難一下子找到。為了有效解決這一問題，教師可以將思維導(dǎo)圖與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓學(xué)生以小組的形式進行閱讀探究，針對課標(biāo)要求在找到相關(guān)內(nèi)容后自主建立思維導(dǎo)圖，不斷補充，直至完整。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上行動起來，將其中工業(yè)地區(qū)、類型、聯(lián)系、集聚以及地域都濃縮在一幅圖中（篇幅所限，圖略），知識要點詳略可見。

這樣的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)有很大作用。一方面，教師借助氛圍的營造，可以消除學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生更好地融入課堂，積極面對學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心大大提高，在不斷交流討論中發(fā)散思維，認(rèn)真分析，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)探究過程，能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理中的應(yīng)用

區(qū)域地理是地理學(xué)科教學(xué)中的難點，其知識體系龐雜、細碎，學(xué)生在記憶時容易遺漏，出現(xiàn)知識殘缺、不完整的情況。針對這一問題，教師可以引入思維導(dǎo)圖，借助其緊密的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建將各個知識點聯(lián)結(jié)起來，形成框架，從而促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效記憶，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。比如，“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”一課，內(nèi)容涉及很多方面，如自然條件、經(jīng)濟條件。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個擊破，那學(xué)生可能會出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的現(xiàn)象。這時，教師可以“東北農(nóng)業(yè)”為主要關(guān)鍵詞，以“自然條件”和“經(jīng)濟社會條件”為分支，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師一邊講解理論知識，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生畫圖（篇幅所限，圖略），將其中的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的邏輯分布。很快，學(xué)生就在手腦結(jié)合中有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕松掌握了這一難點。

長期以來，區(qū)域地理都是地理教學(xué)中的“攔路虎”，對學(xué)生的知識、能力要求比較高，一度讓學(xué)生非?？鄲馈２糠謱W(xué)生嘗試死記硬背，但沒有依托的記憶是不穩(wěn)固的，總是高耗低效。思維導(dǎo)圖的引入改善了這一情況，它能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主歸納整理，在掌握要點的同時減輕記憶負擔(dān)。

四、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖的引入是提高地理教學(xué)效率的有效途徑。它不僅讓學(xué)生的“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，形成良好的思維習(xí)慣，還能及時彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，大大減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，讓地理課堂變得快樂起來。在以后的地理教學(xué)中，教師要結(jié)合地理教材，合理利用思維導(dǎo)圖，不斷拓寬學(xué)生視野，讓其思維變得開闊。

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