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        歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究

        2017-10-27 16:18:55袁增智
        成才之路 2017年25期
        關(guān)鍵詞:課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)理念歷史教學(xué)

        袁增智

        摘 要:新課程要求改變傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐創(chuàng)新能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,學(xué)會運用。文章從列出提綱、指導(dǎo)學(xué)生閱讀,設(shè)置問題、啟發(fā)學(xué)生思考,突破難點、組織學(xué)生討論,精辟小結(jié)、學(xué)生練習(xí)反饋等方面,研究歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);課堂結(jié)構(gòu);創(chuàng)新能力;教學(xué)理念

        中圖分類號:G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)25-0004-01

        培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐創(chuàng)新能力,是新課程改革的核心內(nèi)容。課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地,因此,教師如何合理地利用課堂顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多沿襲“一本課本,一支粉筆,一張嘴巴,外加一間多媒體教室”的模式,使得學(xué)生的主體意識淡薄,主觀能動性得不到充分發(fā)揮,更無從談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)教育的發(fā)展要求,歷史課堂結(jié)構(gòu)的更新勢在必行。本文擬從歷史課堂結(jié)構(gòu)更新的角度,研究培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的途徑。

        一、列出提綱,指導(dǎo)學(xué)生閱讀

        長期以來,歷史教學(xué)多以教師的講述為主。這種滿堂灌的教學(xué)手段,使教師感覺累,學(xué)生感到疲倦,教學(xué)效果并不好。究其原因,是沒有處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。教師的導(dǎo)應(yīng)精練簡潔,切中要害,在導(dǎo)入新課后可以直接出示閱讀提綱,讓學(xué)生遵循提綱快速閱讀教材,初步了解基本史實。學(xué)生掌握了史實,就為進(jìn)一步思考和運用提供了載體。提綱的設(shè)計既要全面,涵蓋整個內(nèi)容,又要突出重點,輕重有別;既要注重學(xué)生的可學(xué)性,又要注重指導(dǎo)的科學(xué)性;既要讓學(xué)生學(xué)到基本知識,又要讓學(xué)生在閱讀中思考。為了節(jié)省時間,教師最好把提綱制作成課件。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀教材,強(qiáng)調(diào)的是快速閱讀課本的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

        二、設(shè)置問題,啟發(fā)學(xué)生思考

        學(xué)生閱讀教材之后,對歷史事件已有了整體了解,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因為學(xué)生了解的有很多只是歷史表象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理分析問題,透過歷史現(xiàn)象,抓住歷史本質(zhì),找出歷史發(fā)展的規(guī)律,這是更高一個層次的教學(xué)要求。為了達(dá)到這個要求,教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生思考,問題的設(shè)置要做到有效性、準(zhǔn)確性和層次性。“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)生的回答有時會錯得很遠(yuǎn),教師不應(yīng)橫加批評,畢竟這是學(xué)生自己的獨立思考。教師在更正答案的時候,應(yīng)針對問題找出錯誤的根源,教給學(xué)生正確分析問題的方法。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,通過充分調(diào)動學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,這樣可以避免以往教師“灌”的弊端,變學(xué)生的被動接受為主動思考。

        三、突破難點,組織學(xué)生討論

        每一節(jié)課都有難點,之所以稱為難點,主要是因為其理論性很強(qiáng),學(xué)生不容易理解,有的甚至是學(xué)術(shù)界還在爭論的問題。針對這些問題,教師硬“灌”效果并不好。因此,教師要把表現(xiàn)的時間和機(jī)會留給學(xué)生,教師只起組織、指導(dǎo)作用。突破難點最好的辦法是組織學(xué)生討論,讓學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā),集思廣益,開闊思路,從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要把握好這一環(huán)節(jié),應(yīng)注意以下幾點。首先,要找準(zhǔn)難點。如果難點不難,學(xué)生一看即懂,或經(jīng)教師稍稍點撥即懂,就會失去討論的價值,白白浪費時間。其次,事先分好討論小組,確定組長,由組長收集匯總討論結(jié)果。一般按座位順序,六人為一組較為合適,具體視情況可大可小。再次,嚴(yán)肅討論紀(jì)律,防止有些學(xué)生談?wù)撆c課堂無關(guān)的事情。在學(xué)生討論時,教師要適當(dāng)?shù)匮惨?,密切觀察討論情況,對違紀(jì)學(xué)生做出嚴(yán)肅處理,否則討論就會亂糟糟。這一環(huán)節(jié)是開放的,目的是為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供空間,營造思辨環(huán)境,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生求知的熱情。

        四、精辟小結(jié),學(xué)生練習(xí)反饋

        經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后,學(xué)生對本節(jié)課的基本史實、重點、難點都有了一定的認(rèn)識,但很容易出現(xiàn)“一葉障目,不見森林”的現(xiàn)象。為了使學(xué)生能夠從宏觀上駕馭教材,做到宏觀與微觀有機(jī)結(jié)合、整體與部分有機(jī)串聯(lián),教師最后進(jìn)行小結(jié)顯得至關(guān)重要。小結(jié)要精辟,忌重復(fù)啰唆;要理清線索,忌講述史實;要重歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,忌平鋪直敘。要通過小結(jié),使學(xué)生能做到高屋建瓴,有一種“一覽眾山小”的感覺。一節(jié)課的好壞,最終要通過學(xué)生反饋出來。練習(xí)是學(xué)生反饋的良好窗口,同時練習(xí)也可起到鞏固和提高的作用。練習(xí)的形式多種多樣,比如可以通過課件演示集體練習(xí),也可以制成小試卷當(dāng)堂考,如果課堂時間不夠則可讓學(xué)生課外做。不論怎樣,練習(xí)時都應(yīng)注意題目要精選,難度值要適當(dāng),訓(xùn)練量要適當(dāng)。對學(xué)生反饋的問題,教師應(yīng)及時解決。

        五、結(jié)束語

        上述諸環(huán)節(jié)是一個有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體,是一個按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律層層遞進(jìn)的過程。教師在具體實施的過程中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理把握每一個環(huán)節(jié)的時間分配,使得課堂結(jié)構(gòu)更趨合理。新課程要求構(gòu)建與之相適應(yīng)的教育教學(xué)體系,課堂結(jié)構(gòu)的更新是其中的一個重要方面。隨著教育改革的不斷深入,歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)會不斷得到優(yōu)化,歷史課堂定會成為培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的窗口。

        參考文獻(xiàn):

        [1]肖利萍.淺探在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2011(08).

        [2]楊志沖.約取·簡教·博見——簡約歷史課堂的基本特征[J].江蘇教育研究,2015(13).

        [3]羅靜.目前高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué),2015.endprint

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