徐艷

摘要：作文是學生語文能力的主要體現(xiàn)，作文水平的提高不僅能提高學生的閱讀寫作能力，還能從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，為了更好的實施作文教學，本文認為創(chuàng)設(shè)合適、恰當?shù)那榫呈羌ぐl(fā)學生寫作欲望的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：作文教學；創(chuàng)設(shè)情境；寫作欲望

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是學生形成寫作能力的重要途徑，通過作文訓練，學生的觀察力、思維力、想象力都能得到一定的提升和發(fā)展。而要想讓學生寫作優(yōu)秀的作文，在作文教學中教師就要創(chuàng)設(shè)合適的情境以激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等，讓學生思考后擬題撰文。下面，我們先從當下作文教學的現(xiàn)狀說開去，最后再論述如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生寫作欲望。

一、初中作文學習現(xiàn)狀分析

在語文界有這樣一句令人哭笑不得的玩笑話：初中生有三怕，一怕寫作文、二怕文言文、三怕周樹人。作為一名初中語文教師，我們就應(yīng)該從學生學習作文的現(xiàn)狀中去解決這一問題。為了教學作文，在平時的教學中我做了一次關(guān)于作文教學的信息問卷調(diào)查：

從這次問卷調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)：學生作文時無話可寫。這是因為中學生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細觀察和思考，這樣，使得本來就十分有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。其次，學生作文時目的不明確。絕大多數(shù)的學生都認為，寫作文是老師和家長的要求，是被迫而為。還有部分中學生總認為：寫作是作家的事，我不想當作家，除非考試要求，我才不寫作文呢。由此可見，中學生對于寫作存在認識上的誤區(qū)，處于非常被動的處境。再次，學生在作文時是無“欲”而寫。中學生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。所以，學生是談“作”色變，望“文”生畏。為了改變作文學習中的這些問題，必須創(chuàng)設(shè)有效的作文情境。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生寫作欲望

布魯納說：“教學必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境?！?由此可見，情境在教學中的重要作用，為了更好的激發(fā)學生的寫作欲望，必須以情境激之。

1、觀察情境，產(chǎn)生生活體驗

《語文課程標準》明確指出：“寫作要有真情實感，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受、體驗和思考。”因此，教師要指導學生認真觀察生活中的內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。

比如，可以定期組織學生進行遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘等戶外活動。如果學生能登臨一次泰山，也許他們就能更深入的理解杜甫那句：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！钡囊馓N了，這是大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。當學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……這樣才能觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作情趣。

2、因勢造境，延展學生情感

如果說生動細膩動情的描摹情境是優(yōu)秀作文的基點的話，那么以教師所設(shè)情境為起點，敏捷貫通地延展情境，會使文章峰回路轉(zhuǎn)，搖曳多姿，充盈著一種動態(tài)美和層次美。為了做好延展情境，教師要學會因勢造境。在作文教學中，我常常采用以角色感悟為軸線的情境跳轉(zhuǎn)連綴，即讓學生從已有情境拓展到新的情境中去的方法。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境。從前有一個養(yǎng)蚌人想養(yǎng)一顆最大最美的珍珠，于是他就去了海邊，挑選沙子，但是他和所有的沙子都交談過了，沒人愿意跟他走，就在這個人心灰意冷的時候，一粒微小的、丑陋的沙子，卻答應(yīng)了這個人。而其他的沙子嘲笑他說：“長得這么丑，還想成為珍珠，做夢呢？再說了，在蚌殼里只有黑暗、潮濕、寒冷，想想太可怕了?！倍忿D(zhuǎn)星移，幾年后，那顆微不足道的沙子已經(jīng)長成一顆晶瑩剔透、價值連城的珍珠，而嘲笑他的沙子依然如故，有的已經(jīng)風化成土。當講完這個故事情境，教師就可以引導學生延展情境了。一是要發(fā)揮學生的想象，填充未定的空白，生動地描摹情境。讓學生充分發(fā)揮想象力，設(shè)想一下沙子成為珍珠的艱難過程，描述一下情節(jié)、說說自己的感悟。二是以此故事為觸媒，跳轉(zhuǎn)到另一情境之中，這個情境的跳躍需要學生有足夠的知識積累，如果學生很難完成跳躍，教師可以進行提示，比如英國小說家約翰·克里西是在收到743張退稿單之后。才發(fā)表了他的處女作的，他一生寫了564本書，摞起來高度超過兩米。當學生有了這些故事情境，才能把文章寫得豐富有層次。

總之，情境作文教學，就是讓學生從自己的生活中出發(fā)，寫自己的所想、所感。讓學生在寫作中追求“語言的自然生成”，而不是囿于教材的要求、考試的限制。只有學生在合理的情境中表達出來的內(nèi)容才是酣暢淋漓的，才是屬于自己的快樂、成功的作文。

參考文獻：

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