楊峰

摘要：著名前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！睌?shù)學(xué)，不僅是一門重視理論推導(dǎo)的學(xué)科，更是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究的課程，并且有些數(shù)學(xué)知識，也只有通過動手操作，才能讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建最深刻的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)我們新課程改革要求的讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試中，數(shù)學(xué)教師當(dāng)積極引導(dǎo)兒童動手操作，使其思維活躍在手指間的靈動中。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科；小學(xué)階段；動手實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動手實(shí)踐課雖然不多，但是其也是具有十分重要存在意義的，如果我們教師濫用或者無視動手實(shí)踐課，那么很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)黃金教學(xué)時(shí)機(jī)的措施，學(xué)生的思維僵化、創(chuàng)新能力埋沒，在理科方面難以得到更大的進(jìn)步，等等。這些不良的教學(xué)后果，是我們教育人所不愿看到的，故而，探究有效的教學(xué)方法組織數(shù)學(xué)實(shí)踐，發(fā)散兒童的思維甚是必要，以下本文將對此展開簡要論述。

一、認(rèn)真研讀教材，分析組織動手實(shí)踐課的立足點(diǎn)

不論是哪一學(xué)科的教師，對于教材的準(zhǔn)確把握都應(yīng)當(dāng)是必修課、基礎(chǔ)課，因?yàn)樽鳛榻處焷碇v，我們既然教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的知識，那么首先我們教師自身就一定要將本學(xué)科的知識做到成竹于胸，否則，一旦出現(xiàn)在教學(xué)中“卡頓”的現(xiàn)象，就會失去我們在學(xué)生心目中的威信，所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)動手實(shí)踐課之前，數(shù)學(xué)教師就必須對教材做到全盤的考慮，通過精心研讀教材，從中尋找實(shí)踐課的組織立足點(diǎn)，這樣才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，我們可以組織的動手實(shí)踐課如：幾何圖形的拼接、繪制、折疊；分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時(shí)的動手等分或者長度、重量單位的動手測試等等，這些都是數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，類似的還有很多，我們都可以將其作為實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行推理、實(shí)踐、論證，從而提升小學(xué)生動手操作能力，讓兒童在手腦的協(xié)調(diào)中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)兒童合作探究，提升動手操作興趣

義務(wù)教育階段提出的數(shù)學(xué)新課程改革中明確指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過組織小學(xué)生在實(shí)踐操作中探究數(shù)學(xué)規(guī)律，不但能夠有效刺激學(xué)生各種感官，實(shí)現(xiàn)從感性到理性，理論到實(shí)踐的知識構(gòu)建，更可以大大提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)充滿生命力、富有個(gè)性數(shù)學(xué)教學(xué)過程。所以，在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動內(nèi)容的需要，和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合材料的大小顏色等因素，在動手實(shí)踐課上，精心選擇、提供那些與揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)道理有關(guān)的，能激發(fā)學(xué)生探索的材料，使兒童大膽動手、探究數(shù)學(xué)新知，提高對數(shù)學(xué)的再認(rèn)識，比如，在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我可以指導(dǎo)兒童分組合作實(shí)驗(yàn)。分別給每組提供兩套實(shí)驗(yàn)材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。要求小學(xué)生通過水和沙子等材料進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探究圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系，學(xué)生在這種動手操作的活動中，會不自覺的結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，互相探討圓錐與圓柱體的擺放，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促進(jìn)動手實(shí)踐有效教學(xué)

小學(xué)生的思維方式是偏于具體、形象化的，他們對于抽象的理論性、概念性敘述往往提不起興趣，這也就解釋了我們?yōu)槭裁粗貜?fù)多次解釋數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和幾何性質(zhì)等內(nèi)容，而學(xué)生依然不易理解的現(xiàn)象，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是很難得到有效的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的。因此，結(jié)合合理情境教學(xué)，促進(jìn)動手操作教學(xué)有效性提升，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智能目的就顯得尤為必要。

比如，在教學(xué)《20以內(nèi)退位減法》時(shí)，我們可以從生活的角度在課堂上創(chuàng)建超市購物的情境，讓小學(xué)生自由結(jié)合伙伴，分別扮演超市的導(dǎo)購員和客人，模擬客人去商店購買文具的情境：商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？學(xué)生利用擺小棒探求計(jì)算方法，有的把一捆小棒打開，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來是6根，還剩6根。有的把一捆拆開，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根。如此兒童在這種動手拿取和放下的過程中，可以幫助學(xué)生理解加法和減法的定義，從而發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決生活中的問題。

概言之，心理學(xué)方面的研究證實(shí)，良好的情感、舒適的氛圍，可以幫助構(gòu)建知識從而提升學(xué)習(xí)效率，對于小學(xué)階段的兒童來說，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，急切需要一種動手操作帶來的趣味性情境，這樣他們的探究興趣才能被有效調(diào)動起來，在活動中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和道理，開發(fā)大腦，實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的進(jìn)一步延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，（07）.

[2]范春蕾.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（07）.

[3]張寧斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐微探[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016，（12）.endprint