胡紅

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，人們對物理教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，改變物理的教學(xué)方式，提高物理的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率就顯得尤為重要，“微課”這種新型的教學(xué)方式不但是對教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，同時也有很好的教學(xué)效果，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以運用“微課”進行自主學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用“微課”更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，減輕教學(xué)負擔(dān)。這篇文章就針對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】微課 初中 物理教學(xué) 應(yīng)用 探究

【中圖分類號】G434；G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0173-02

引言

微課指的就是教師根據(jù)教學(xué)的設(shè)計思想，對一個知識點運用多媒體技術(shù)通過音頻或者視頻的形式在五分鐘左右的時間進行有針對性的講解，“微課”具有時間較短，內(nèi)容精簡的特點，并且資源豐富多樣，能夠打造真實情境，使用也非常的方便，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)模式的改革，也有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，不但可以運用在物理教學(xué)當中，在其他學(xué)科教學(xué)當中也同樣適用。

一、什么是微課

（一）微課的定義

所謂微課，指的就是教師根據(jù)教學(xué)的設(shè)計思想，對一個知識點運用多媒體技術(shù)通過音頻或者視頻的形式在五分鐘左右的時間進行有針對性的講解，微課適合應(yīng)用于一些零碎知識的教學(xué)，例如可以對教材進行解讀，或者是對題型進行精講，亦或者對考點進行歸納，傳授解題技巧也可以，不但教師可以運用微課進行教學(xué)，學(xué)生還可以運用微課進行自學(xué)[1]。

（二）微課的形式

教師可以運用手機以及數(shù)碼相機和DV等攝像設(shè)備進行拍攝和錄制，然后應(yīng)用微課進行教學(xué)。

（三）微課的要求

對于微課有明確的要求，要求在錄制的時候電腦的分辨率應(yīng)調(diào)整為1024*768，顏色為數(shù)也有規(guī)定，要求為16位。同時要求PPT簡潔美觀，為了方便傳輸，文件要盡可能的小，微課的時間控制在五分鐘左右，如果編寫的微課內(nèi)容較多可以制作系列微課，在編寫微課的時候要簡潔精煉，保證微課的內(nèi)容以及文字和圖片等的準確性，教師在講解微課的時候語言要通俗易懂，聲音要向量，同時還要保障課件視覺的美感以及畫質(zhì)的清晰，標題以及作者和單位等信息要明確的標出。

二、微課的優(yōu)勢

隨著我國科技的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)方面也在不斷的運用高科技產(chǎn)品，微課就是運用高科技產(chǎn)品進行教學(xué)的一種教學(xué)形式，也是課堂的另一種表現(xiàn)形式。

（一）時間較短，內(nèi)容精簡

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，由于學(xué)生所處的階段比較特殊，集中注意力的時間長短不一，對知識的認知能力也不相同，而“微課”的時間大多數(shù)都是在五分鐘左右，時間較短，這樣有助于學(xué)生短時間內(nèi)注意力全部集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高?！拔⒄n”也可以稱之為“課例片段”或者是“微課例”，其教學(xué)的主體比較突出，有助于教師完成教學(xué)目標，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一節(jié)課需要完成很多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更為精簡。

（二）使用方便

“微課”還具有短小精悍以及使用方便的特點，之所以說它短小精悍，是因為它的視頻以及配套的輔助資源加起來也只有幾十兆左右的總?cè)萘?。說它使用方便是因為師生可以通過網(wǎng)絡(luò)流暢的觀看課例以及課件，或者可以將其下載到移動設(shè)備上，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不但方便教師備課，而且方便學(xué)生自學(xué)。

（三）資源豐富多樣，打造真實情境

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，其內(nèi)容包括教案以及課件和習(xí)題等，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，從而豐富教學(xué)資源，另外還能夠打造真實的教學(xué)情境，微課的教學(xué)內(nèi)容突出，目標明確，教師可以利用微課的這些特點進行真實以及具體的教學(xué)，不但有助于提升教師的專業(yè)水平，還能夠促進學(xué)生邏輯思維能力的提高，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，另外還實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)模式的改革。

三、微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于教學(xué)方面

1.概括知識點

物理這門學(xué)科具有邏輯性強的特點，學(xué)生不但需要記憶公式，能夠運用公式還要熟記知識點，另外前后的知識點之間都是相互聯(lián)系的，如果某一知識點理解不到位的話，很容易就影響之后的學(xué)習(xí)，所以教師就要去概括知識點，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如教師就可以運用“微課”將實驗步驟以及各個知識點以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整理，并運用于課堂導(dǎo)入[2]，這樣就能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前能夠溫習(xí)舊的知識，運用微課進行課堂導(dǎo)入能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.進行教學(xué)演示

“微課”這種新型的教學(xué)模式最重要的作用就是能夠進行教學(xué)演示，能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“光的折射問題”這一課的時候，教師就可以運用微課進行教學(xué)，教師可以運用微課演示光的折射的現(xiàn)象，還可以運用微課列舉光的折射的例子[3]，例如可以演示能夠在叉魚的時候看見魚的虛像，告訴學(xué)生這也是為什么明明看到魚就在魚叉下面卻叉不到魚的原因，還可以演示筷子在玻璃杯中彎折的現(xiàn)象，并對這一現(xiàn)象進行解釋，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生更充分的理解知識。

（二）應(yīng)用于實驗方面

1.電學(xué)實驗

初中物理學(xué)習(xí)當中，電學(xué)部分不但是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，電學(xué)部分不但有很多的公式需要理解記憶，學(xué)生還要會做相關(guān)的電學(xué)實驗，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)電學(xué)，就要相處合理的教學(xué)方法，例如教師可以運用“微課”展示生活中常見的用電器，并展示用電器內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，以及其中的電路連接，為“小燈泡的串并聯(lián)”這一課時的學(xué)習(xí)做鋪墊，在學(xué)習(xí)“小燈泡的串并聯(lián)”這一課時的時候?qū)W生就不會因為不了解相關(guān)的情況而出現(xiàn)盲目的情況，學(xué)習(xí)這一課的時候教師可以先用“微課”演示小燈泡串聯(lián)以及并聯(lián)的方式，然后再讓學(xué)生親自進行實驗，“微課”能夠起到對學(xué)生引導(dǎo)的作用，能夠突破電學(xué)教學(xué)中的很多的難點問題，讓學(xué)生能夠清晰的了解電路安裝中的要點，能夠充分的了解重點知識，以及難點知識，實現(xiàn)更好的電學(xué)學(xué)習(xí)。

2.摩擦力受哪些因素影響的實驗

初中物理教學(xué)當中，摩擦力這一課時的學(xué)習(xí)是一項重點內(nèi)容，雖然不像電學(xué)學(xué)習(xí)那么困難，但是學(xué)生很容易混淆一些知識點，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)摩擦力方面的知識，更好的理解知識，教師就可以采用“微課”進行教學(xué)，可以運用微課演示生活中常見的與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，例如可以放映某兩個人騎自行車的片段，其中一個人所騎自行車的車胎充氣充足，另一個人所騎自行車的車胎充氣不夠充足，通過對比這兩個人騎車快慢以及秏力大小的實際情況，讓學(xué)生猜測出現(xiàn)這一狀況的原因，然后教師再告訴學(xué)生是由于兩輛自行車的充氣狀態(tài)不同，進而會導(dǎo)致兩輛自行車有不同的摩擦力，進而講授摩擦力的影響因素。

結(jié)語

綜上所述，“微課”教學(xué)的教學(xué)理念是：從細微處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“微課”運用在初中物理課堂當中能夠避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)，能夠充分的滿足學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，更好更快的完成教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2013（11）：255-256.

[2]王洋.“微課”在初中物理教學(xué)中的運用策略[J].教師通訊社，2015（8）：46.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）：61-65.endprint