黃怒翔

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，對教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用能力要求也在不斷提高。近幾年以來，我國教育事業(yè)深化改革的過程中，高職院校學前教育專業(yè)教育事業(yè)培養(yǎng)了大批的人才。但是，不可忽視的是，我國高職院校的學前教育專業(yè)中，對學生的現(xiàn)代化教育技術(shù)應用能力的培養(yǎng)還存在一定的問題，嚴重制約了教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展，因此必須采取針對性的措施加以解決?；诖?，本文將對我國高職院校中學前教育專業(yè)對學生現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進行深入分析和研究，剖析其中存在的障礙性問題，并提出解決的對策，以期能夠促進我國高職院校人才培養(yǎng)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高職院校 學前教育專業(yè) 現(xiàn)代教育 技術(shù)應用能力

引言

從我國教育發(fā)展的實踐上看，高職院校的學前教育專業(yè)已經(jīng)成為我國幼師人才培養(yǎng)的重要渠道。學前教育專業(yè)是針對幼兒階段教育工作內(nèi)容進行培養(yǎng)的專業(yè)，其師資能力是對我國未來人力資源發(fā)展形成基礎性影響的因素。在現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下，對于學前教育專業(yè)的學生來說，要想在未來的社會中具備競爭優(yōu)勢，就必須要重視自身現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的形成。

一、高職院校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的必要性

1.科學技術(shù)及其應用是我國未來發(fā)展必然性要求

在信息技術(shù)的時代中，對科學技術(shù)的掌握和運用能力是國家實現(xiàn)長遠性發(fā)展的必然要求。高職院校是我國教育事業(yè)體系中的一個重要組成部分，具有十分明顯的職業(yè)化發(fā)展要求[1]。因此，對于高職院校的學生來說，必須要重視自身技術(shù)的實踐和應用能力，這樣才能符合我國未來發(fā)展的要求，尤其是對這個與我國未來發(fā)展息息相關(guān)的學前教育專業(yè)來說，學生的現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力培養(yǎng)就是對國家發(fā)展最急需的人才的培養(yǎng)。

2.高職院校學前教育專業(yè)本身的要求

學前教育專業(yè)就是培養(yǎng)幼師專業(yè)，培養(yǎng)的目標就是以幼師技能為核心并實現(xiàn)理論教學與實踐鍛煉為一體的綜合教學能力。幼師就是從事幼兒教育的專業(yè)教師，幼兒階段所受教育形成的影響將會對未來發(fā)展產(chǎn)生基礎性影響。對于幼師來說，就有必要利用一定的信息技術(shù)手段來對幼兒實施綜合的、積極的教育影響。因此，高職院校的學前教育專業(yè)學生必須要重視現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力，提高教育專業(yè)與技術(shù)的融合應用能力，這也是學前教育專業(yè)本身對學生的必然要求。

3.高職院校學前教育專業(yè)綜合化發(fā)展趨勢

在時代發(fā)展中，高職院校的學前教育專業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢并與傳統(tǒng)高職院校學前教育專業(yè)相區(qū)別。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)的教師在教學中也開始摸索全新的教育技術(shù)應用教學的模式，這樣，學前教育專業(yè)呈現(xiàn)出明顯的綜合化發(fā)展趨勢[2]。在這種背景條件下，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用能力是與這種專業(yè)綜合化發(fā)展趨勢相承接的必然趨勢性要求，是教育專業(yè)發(fā)展的一種必然成果。

二、現(xiàn)階段高職院校學前教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力培養(yǎng)存在的問題

1.學生的現(xiàn)代教育技術(shù)學習意識不強

現(xiàn)階段，我國高職院校學前教育專業(yè)的學生對于現(xiàn)代教育技術(shù)的學習意識不強是影響其培養(yǎng)成果的一個關(guān)鍵性內(nèi)容。在我國高職院校中，大部分學前教育專業(yè)的學生沒有意識到現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力培養(yǎng)是與其未來的職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的一項能力內(nèi)容，因此對它的學習意識十分薄弱。很多學前教育專業(yè)的學生認為他們未來的職場是在幼兒園，對象是幼兒，因此掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及其應用能力是“大材小用”，是沒有任何必要的。還有的學生認為在未來的教育工作實踐中，就會自然而然具備技術(shù)的應用能力，因此現(xiàn)在的學習不過是“紙上談兵”，不會起到任何職業(yè)前瞻性學習的作用。

2.教師不重視培養(yǎng)學生現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力

目前，我國很多高職院校中學前教育專業(yè)的教師并不重視培養(yǎng)學生現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用能力也影響了學生相關(guān)能力的形成。我國部分地區(qū)高職院校的師資力量不強，對現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力本身沒有一個清晰的認知，因此，在教學的過程中就根本不會為學生形成培養(yǎng)相關(guān)能力的教學環(huán)境，學生也就缺失相關(guān)的專業(yè)掌握能力[3]。如果有的學生具備學習技術(shù)應用能力的動機意識，但是缺乏的教師教學的支持，效果也是差強人意的。例如，教師在教育的過程中不涉及任何現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的內(nèi)容，即使在課程中涉及到其相關(guān)內(nèi)容，教師也會一帶而過。

3.教學手段單一、滯后

教學手段就是指教師達到教學目標的手段和途徑，不同的教學手段能夠?qū)虒W效果產(chǎn)生不同的影響。從現(xiàn)代教育技術(shù)及其應用能力本身來看，它要求教師實施創(chuàng)新的、多樣化的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣，從而達到培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的專業(yè)教育目標。但是目前我國高職院校學前教育專業(yè)相關(guān)教學手段比較單一和之后，影響了教學目標的達成。具體來說，就是很多的教師仍舊采用傳統(tǒng)教學手段，如黑板板書展示、教材閱讀、課堂提問等，它明顯與現(xiàn)代教育的技術(shù)應用內(nèi)容相一致。因此，在教學的課堂上，教師以理論知識的灌輸為主，學生的學習興趣不高。

4.課程設置存在問題

在我國的高職院校教育中，我國90年代引進了相關(guān)的計算機信息技術(shù)的教學體系，但是當時課程設置的教學重點是計算機的程序語言教學。在信息技術(shù)不斷普及化發(fā)展的過程中，高職院校的教學體系沒有進行根本性的改革。截止到目前為止，我國高職教育中課程學前教育專業(yè)的課程設置中，除了教育心理學、教育社會學等傳統(tǒng)性課程以外，并沒有過多涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)能力及其應用能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。因此這就導致學前教育專業(yè)的課程設置偏重于教育的理論方面，即使是涉及到計算機信息技術(shù)方面的課程，其教學的重點也在于計算機的程序性語言，相關(guān)教學課程設置結(jié)構(gòu)不合理的問題突出。

5.教學模式缺乏創(chuàng)新

教學模式就是指在教與學的互動中形成的特有的實踐范式，是對教學成果產(chǎn)生影響的具有深遠性意義的內(nèi)容。目前我國高職院校中學前教育專業(yè)的教學模式缺乏創(chuàng)新性也影響了對學生相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)。例如，在現(xiàn)代幼兒教學技巧的課堂上，教師的教學模式是以單純的“教”與“學”之間的關(guān)系為主，在長期的教學模式中，不符合技術(shù)應用的要求，學生和教師都會忽視現(xiàn)代教育技術(shù)應用的培養(yǎng)，不利于學生綜合實踐能力的提升。endprint

三、高職院校學前教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力培養(yǎng)優(yōu)化的措施

1.強化學生的現(xiàn)代教育技術(shù)學習與應用的意識

在教育事業(yè)中，學生的學習意識是與學習成果直接相關(guān)的影響因素，如果學生具備良好的學習意識和觀念，教師的教育培養(yǎng)將會取得事半功倍的成效。針對目前我國高職院校中學前教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力學習藝術(shù)不強的問題，就需要采取一定的手段培養(yǎng)學生學習的意識和情感。一方面，對于學生自身來說，必須要改變傳統(tǒng)落后的學習意識，強化自身技術(shù)應能的能力。學生應該結(jié)合時代發(fā)展的趨勢性要求，做好相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃，應該對現(xiàn)代教育技術(shù)及其應用能力的內(nèi)容和時代化的要求有清晰、科學的了解，從學習的動機上提升技術(shù)應用能力的熱情和信心。

另一方面，高職院校的教師需要對學生的這種學習意識強化進行一定程度的積極影響。教師應該對相關(guān)的教學內(nèi)容進行分析和整合，利用時代性教學的資源幫助學生認識到相關(guān)內(nèi)容的重要性。例如，教師可以在教學中對現(xiàn)階段幼兒園的典型招聘要求相關(guān)信息傳達給學生，要讓學生提高技術(shù)應用能力的學習意識，真切、直觀感受到現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的重要性，引導學生進行學習。

2.教師重視培養(yǎng)學生的知識應用能力

如果教師具備較強的培養(yǎng)意識，就會在各種教學活動和教學互動中強化相關(guān)的內(nèi)容灌輸，對學生形成潛移默化的影響。根據(jù)相關(guān)的教育理論，教師對學生對某項教育能力的培養(yǎng)意識也是影響學生最后學習成果的一個重要因素。因此，進教室應該重視培養(yǎng)學生現(xiàn)代化教育技術(shù)應用的實踐能力，為學生的學習提供一個良好的基礎[4]。例如，在教學的過程中，教師可以為學生分析時代化信息技術(shù)的最新成果和幼師教育的要求，使學生對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用產(chǎn)生清晰的了解。總之，教師應該重視對相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造一個良好的能力培養(yǎng)的氛圍，提高自身教學資源的積累。

3.采用多樣化的教學手段

采用多樣化的教學手段就是要求教師在教學的過程中改變傳統(tǒng)灌輸教學方式，有效激發(fā)學生的學習興趣。高職院校的學前教育專業(yè)的教師應該摒棄板書、教材等教學的手段，而是盡量運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段本身為學生形成良好的示范效應。例如，在教學的過程中，教師盡可能利用多媒體技術(shù)手段為學生展示教學的內(nèi)容，在課堂上為學生介紹相關(guān)多媒體教學資源創(chuàng)新的方式和方法，從而利用大量鮮活的教學資源創(chuàng)新教學的手段，提高學生的學習興趣[5]。采用多樣化的教學手段，教師還可以以學生現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的應用嘗試為手段，鼓勵學生自己探索技術(shù)應用的方式和手段，并在教學中加以展示，以提高學生的學習的意識，從而為學生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

4.優(yōu)化相關(guān)課程的設置

如前所述，高職院校在學前教學專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)應用的培養(yǎng)方面，存在著課程設置重點偏差的問題。因此，在優(yōu)化課程設置的過程中，相關(guān)的教育部門應該對其內(nèi)容進行優(yōu)化設置。例如，教育部門應該在我國高職院校學前教育中增設與現(xiàn)代教育技術(shù)及其應用相關(guān)的學科，高職院校在教學中融入靈活的教學活動，對教師的教學計劃進行明確化要求。同時，相關(guān)的教育部門應該提高現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力相關(guān)內(nèi)容學科的設置比例，提高教學的課時和學生活動的實踐課時，在教學考核中增設考核的比例，這樣就能為教師培養(yǎng)學生現(xiàn)代化教育技術(shù)應用能力創(chuàng)造一個良好的基礎性條件。

5.不斷謀求創(chuàng)新教學模式

不斷謀求教學模式的創(chuàng)新就是要求高職院校學前教育專業(yè)的教師不僅重視培養(yǎng)學生現(xiàn)代化教育技術(shù)手段應用能力的教學意識并采用多樣化的教學手段，還應該針對學生的實際情況創(chuàng)新各種教學模式。例如，對于現(xiàn)代化教學技術(shù)十分有限的高職院校中，教師就可以利用豐富多彩的校園活動來創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生參加教學技術(shù)應用能力相關(guān)的課外實踐活動。對于現(xiàn)代化教育技術(shù)應用能力比較“活躍”的班級群體，教師就可以利用小組活動競爭、職業(yè)化教學模擬等教學模式提升學生相關(guān)能力應用的水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力。而對于技術(shù)應用興趣不明顯的學生群體，教師則可以采取漸進式的教學模式，即為學生展示技術(shù)應用的技巧，要求學生在技巧應用的基礎上實現(xiàn)能力創(chuàng)新發(fā)展[6]?？傊呗氃盒５膶W前教育專業(yè)的教師應該認識到高職院校教育的職業(yè)化要求，結(jié)合教學的實踐情況，利用各種資源形成多樣化的教學模式。

結(jié)語

綜上所述，無論是國家發(fā)展時代要求，還是高職教育發(fā)展新趨勢，亦或是學前教育專業(yè)的新思路，都涵蓋了現(xiàn)代化教育技術(shù)應用能力培養(yǎng)的內(nèi)容和方向，因此，無論是高職院校的教師還是學生都應該重視利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來投身于時代化的教育事業(yè)之中。但是目前，高職院校中的學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力方面還存在著一定的問題，其主要表現(xiàn)在學生的學習意識不強、教師不重視培養(yǎng)、教學手段單一和教學模式的滯后，在課程的相關(guān)內(nèi)容設置上也不全面。因此，應該從學生意識的強化培養(yǎng)、教師培養(yǎng)意識的提升、創(chuàng)新教學模式和手段以及優(yōu)化課程設置等方面全面加強對學前教育專業(yè)學生現(xiàn)代化教育技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，使學生具備未來教育事業(yè)要求的綜合能力。

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