徐華

摘 要：教育信息化正邁向微課時代，Moodle平臺是一個功能強大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，他可以讓思維導圖MindManage整合的微課在網(wǎng)絡(luò)上運行，從而形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程。有助于學習者進行課程的系統(tǒng)學習。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺 思維導圖MindManage 微課

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式正在逐漸進入“微時代”。微信、微博、微視頻等已然成為當下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達自我的主要方式，這種變化也正在影響教育的發(fā)展，由此產(chǎn)生了移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新學習的方式，微課就是“微時代”下的一種新的教學探索。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。微課符合“微時代”的要求，但每個微課結(jié)構(gòu)相對獨立的特點，使得學習者很難把握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。思維導圖是一種用節(jié)點代表概念以連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，用MindManage軟件制作概念圖不僅可以呈現(xiàn)物理概念間的聯(lián)系，還可以利用他將片段化的微課整合。MindManage軟件雖然有網(wǎng)絡(luò)課件的功能，但是缺少學習者和學習者的交互，Moodle平臺是一個功能強大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，他可以讓MindManage軟件整合的微課在網(wǎng)絡(luò)上運行，同時他還有聊天模塊、論壇模塊、互動評價、作業(yè)模塊等可以幫助實現(xiàn)用戶的交流與合作。筆者力求探索以優(yōu)質(zhì)微課程為網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)，以思維導圖理論及其MindManage軟件為支架，以moodle為網(wǎng)絡(luò)互動平臺的多元整合教學模式。[1]

一、以優(yōu)質(zhì)微課程為網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)

在整個教學模式中微課是學習結(jié)點的終端，如同組成人體的一個個細胞。微課視頻是微課的核心內(nèi)容，承載著主要教學內(nèi)容和學科的特色及結(jié)構(gòu)，筆者認為一個好的微課應(yīng)該具有以下幾個特征：

1.主題明確突出

單個微課的教學目標比較單一，每節(jié)視頻只需關(guān)注或解決一個核心概念或問題。要讓學習者能根據(jù)自己的學習需求，獲取自己期望的資源。因此畫面展示的主體應(yīng)該是學習內(nèi)容，而非教師很多優(yōu)秀的微課視頻幾乎看不到教師的形象，出現(xiàn)的只是相關(guān)的圖像、表格、公式推演，再配以教師同步的畫外音講解。這樣可以使學生更多地將注意力放在對問題的思考上，而非教師本人。

2.內(nèi)容短小精悍

無論是國外的可汗學院，還是國內(nèi)的微課展示平臺無不體現(xiàn)了一個“微”字，筆者認為鑒于中小學生的認知特點，時間一般以5～8分鐘為宜。內(nèi)容短小既便于文件的傳輸和獲取，也順應(yīng)了無線網(wǎng)絡(luò)及移動手持設(shè)備普及的今天學習者隨時隨地進行微課程學習的時代要求。

3.結(jié)構(gòu)相對獨立

相對獨立并非完全獨立，微課是基于某個知識點或教學主題建立起來的，各知識模塊間相對獨立，方便學習者逐個學習，如壓強這部分內(nèi)容中固體壓強、液體壓強、大氣壓強相對獨立。同時，也要關(guān)注他們的聯(lián)系，將他們組合在一起，構(gòu)成學習單元，形成主題明確、結(jié)構(gòu)完整的微課資源。我們要找出每個獨立的微課之間的聯(lián)系，將一系列半獨立的單元或?qū)ｎ}，組成的一種課程形式，即微課的發(fā)展必須朝著微課程的系統(tǒng)性和完整性前進，形成系統(tǒng)的微課資源體系。

二、以思維導圖理論及其MindManage軟件為支架

思維導圖是一種用節(jié)點代表概念以連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，能幫助我們形象化地、聯(lián)系性地理解和記憶各要點，側(cè)重概念的認知；著重點與點間的關(guān)系，在理清關(guān)系的過程中側(cè)重對學生能力的培養(yǎng)，用MindManage軟件制作概念圖不僅可以呈現(xiàn)物理概念間的聯(lián)系還可以利用他整合ppt、動畫、微課等媒體。思維導圖的特點和MindManage軟件的整合能力剛好能彌補微課的相對獨立性，幫助我們更好的完成微課程體系建設(shè)。[2]

如下圖是葉鵬松老師以MindManage軟件為支架在moodle平臺上制作的壓強復習網(wǎng)絡(luò)課件。（http：//221.224.167.162/moodle/course/view.php？id=80）該圖結(jié)構(gòu)清晰，知識模塊化系統(tǒng)化，可以很好的提高學生網(wǎng)絡(luò)自學效率。

在每個節(jié)點上都有注釋，同時在很多節(jié)點上還有微課資源，如學生在學習大氣壓強時有問題可以點擊邊上的鏈接就會出現(xiàn)下圖所示對的界面，里面有四個微課，讓學生真正實現(xiàn)“哪里不會點哪里”。

以思維導圖為支架，將知識分為若干有聯(lián)系的模塊，每個模塊鏈接一個或幾個微課資源。有利于學生有序?qū)W習，有利于掌握知識及知識之間的聯(lián)系，也有利于發(fā)揮微課解決重難點突破的優(yōu)勢。

三、以moodle為網(wǎng)絡(luò)互動平臺

Moodle具有兩層含義：“第一層涵義它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境；Moodle的第二層涵義是一個動詞，即想做什么就可以做什么，允許你充分的自主學習和協(xié)作學習。Moodle平臺作為運行平臺有以下優(yōu)勢：

第一，Moodle平臺是一個功能強大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，他可以讓MindManage軟件整合的微課在網(wǎng)絡(luò)上運行。從系統(tǒng)功能上分析，Moodle可以分為三大模塊：網(wǎng)站管理模塊、課程管理模塊和學習者模塊，同時他還有聊天模塊、論壇模塊、互動評價、作業(yè)模塊等可以幫助實現(xiàn)教師和學生、學生和學生的交流與合作。其中作業(yè)模塊可以實現(xiàn)學生作業(yè)的上傳、查看和評分，教師可以設(shè)置作業(yè)的題目并進行評分，老師批改完作業(yè)后，學生的作業(yè)頁面會有相應(yīng)的反饋，對于不合格的作業(yè)，老師有權(quán)利允許學生再次上交作業(yè)，然后再次査看打分。此外Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對教育訓練設(shè)計，加強了對學習者歷程的紀錄，讓老師們更能深入分析學生的學習歷程。

第二，Moodle平臺操作便捷易于掌握。管理員和課程創(chuàng)建者都具有創(chuàng)建課程的權(quán)限，而教師可以向管理員申請創(chuàng)建課程，申請成功后該課程則受教師的控制，可以選擇創(chuàng)建課程的格式為主題或討論社區(qū)等。教師在Moodle平臺上可以添加的課程資源有Word、PPT等文檔、動畫、視頻MindManage、等多種格式的資源，添加的課程活動包括投票、問卷調(diào)查、聊天、論壇、作業(yè)、測驗、專題討論、資源等。學生可以注冊自己的登陸賬號，用電子郵件地址進行驗證。學生登錄后的操作和一般網(wǎng)絡(luò)論壇基本相同。

結(jié)語

綜上所述，用Moodle平臺來運行MindManage與微課整合的資源，可以幫助我們將一個個片段化的微課整合成微課程體系，可以讓學生通過觀看視頻、進行練習、互助交流等環(huán)節(jié)完成物理學科的系統(tǒng)化學習。從而建立起科學的分析自然規(guī)律的系統(tǒng)的知識框架，能夠科學地分析自然現(xiàn)象，養(yǎng)成科學探究的意識和能力。筆者相信Moodle平臺下的MindManage與微課整合能實現(xiàn)從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程到以微課為核心的微網(wǎng)絡(luò)課程的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]李小琴.基于Moodle的校本學習促進教師專業(yè)發(fā)展[D].江西師范大學，2009.

[2]高嵩.論物理微課系統(tǒng)的構(gòu)建[J].物理教師，2014.02.endprint