周雯雯

【摘要】在新課程標準的推動下，傳統(tǒng)的教學理念和模式正在發(fā)生變化，學生在教師的引導下不斷改善學習方法，提高學習效率。研究性學習致力于提高學生的科學素養(yǎng)，使學生能夠獨立解決問題。將研究性學習運用于高中英語語法課堂可以為學生建立良好的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的途徑，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，優(yōu)化學習策略，提升創(chuàng)新和實踐能力。

【關鍵詞】研究性學習 高中英語語法教學 學習風格

一、研究性學習的定義

研究性學習有很多的定義，目前語言學家對研究性學習仍沒有準確的定義，但事實上，意思基本一致。阮靖賢（2012）提出“研究性學習”是指學生主動探究學習。從目前來看，它主要指的是學生在老師的指導下獲得知識和解決問題的科學研究。這種學習模式通常需要以具體的問題作為研究對象或主題，所以研究性學習也被稱為“主題研究”。

二、研究性學習的特點及在高中英語語法教學中的意義

1.探索性：高中生充滿了對外界的新奇感和探索感，在研究性學習過程中，他們所學的語法知識點不是由老師直接教授，也不是直接從書中獲得，而是類似于科學研究；2.創(chuàng)新性：在傳統(tǒng)的語法教學中，學生只是在被動地接受教師所傳授的內容，很少思考，缺乏積極性和主動性，而在研究性學習中，教師只起到引導作用，學生們居于主導地位，從確定主題到制定計劃再到分析討論，學生都在努力的思考；3.互動性：研究性學習過程中不僅僅需要學生之間的交流與合作，師生之間也需要互動，研究學習注重教師的指導以及學生、師生之間的對話、交流與合作；4.開放性：研究性學習的選題不僅僅來源于課本和課堂，而是選取更多貼近學生生活實際的題材，要求學生們走出書本和教室，允許學生用自己的方法解決問題，而不是一味的追求特定結論或標準答案。

傳統(tǒng)的高中英語語法教學一般多以填鴨式的方式呈現(xiàn)給學生，在傳輸?shù)倪^程中，由于學生已有的知識儲備有限，因此很多時候無法完全理解一些偏難的語法知識點，只能被動地接受新知識，然后再進行機械的記憶，這無疑削弱了學生的積極性和主動探索的精神，最終導致學生們的厭學情緒。而研究性學習方法以學生為中心，讓學生從感興的語法知識點中選擇研究課題，根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備，積極主動地獲取新的語法知識，總結語法規(guī)律并加以運用以達到融會貫通的目的。這不僅大大提高了學生對學習英語語法的自信心，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了學生自主學習能力和科學素養(yǎng)的全面提升。

三、研究性學習在高中英語語法教學中的運用—以倒裝為例

傳統(tǒng)的高中英語語法教學通常以簡潔易懂的方法將需要掌握的語法知識點灌輸給學生，這些語法點也通常被呈現(xiàn)在幾個單元里。雖然這種教授方法可以加深學生對所學語法點的印象，但學生卻無法深刻的理解，這無疑大大降低了學生對學習英語語法的興趣。而研究性學習提倡學生根據(jù)已有的語法知識總結新的語法知識點，以培養(yǎng)學生總結歸納的能力。此外，在教學中，教師應該盡可能使用有趣的材料，逐步引導學生總結語法知識。如果學生總結的正確，教師應該給予學生肯定，增強學生的自信心。如果學生總結的不正確，那么教師應該分析錯誤產生的原因，深化學生對語法知識的理解。學生掌握了這些語法點后，老師再給出相應的練習，使學生得以鞏固語法知識。

以倒裝為例，步驟如下：

1.提供場景和素材

Among the top students are you. You are among the top students.

Out rushed he. He rushed out.

Zhang Wei rushed out. So did she.

Zhang Wei rushed out. So she rushed out too.

Only then did he realize that he forgot his bag.

He realized that he forgot his bag only then.

2.讓學生仔細觀察每組句子，然后再找出每組句子的異同點。

3.經過小組討論，學生得出以下結論：

首先，每組句子意思都是一樣的，只是單詞順序不同；其次，每組句子的第一個句子都是倒裝句。然后有學生提出：什么是倒裝句？ 于是學生總結出了倒裝句的一般特征（主語和謂語顛倒）。在學生對倒裝句有一定的了解后，引導學生開始解決以下問題：

Q1：倒裝句的作用是什么？ Q2：所有的倒裝句都一樣嗎？ Q3：在什么情況下需要倒裝？

學生將每組例句的第一個句子放入文章中（文章由教師提供），然后分析這些句子的異同點，從而回答Q1；其次，學生們開始比較兩組句子，并在教師的引導下回答Q2；而后觀察每組句子在閱讀材料中的用法和意義，（這些例句已經被呈現(xiàn)在所給出的閱讀材料中）并進行討論和總結，最后以小組為單位，回答Q3?；卮鹜赀@三個問題后，有關倒裝句的語法知識點已經清晰地展現(xiàn)在學生眼前。另外，需要強調的是，在總結分析的過程中，教師應適當?shù)亟o予評價且只起到引導作用，教師所提供的閱讀材料應該貼近學生的實際生活，充滿樂趣。

四、結語

研究性學習在高中英語語法教學中的實施為學生提供了一個積極、開放、多樣化的學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的主動性，提高了學生的信息應用能力、合作能力、創(chuàng)造性思維能力以及語言表達能力，促進了學生的全面發(fā)展。同時也要求教師能夠提高自身素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為中心，提倡獨立思考的精神。

參考文獻：

[1]史學芳，王愛玲.研究性學習是創(chuàng)造性學習[J].教育理論與實踐，2001（9）.