王波+張干

【摘 要】新課標明確表明，要提高學生的語文能力，閱讀教學和寫作教學是重點。如何做到閱讀教學與寫作教學的一體化是我們當下語文課程研究的重點。我們應(yīng)該在分析初中語文閱讀教學和寫作教學存在的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出自己的閱讀與寫作一體化改進理念，從而幫助語文課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程標準；閱讀教學；寫作教學；一體化

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）18-0203-01

“一體化”可以釋解為：“將兩個或兩個以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項，采取適當?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協(xié)同效力，以實現(xiàn)組織策劃目標的一項措施?！雹佟读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下叫新課標）對閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的表述越來越明確細致。在當今的語文教學中，若能讓兩種教學達到一體化模式，對于提高語文教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)會有巨大的幫助。

一、新課程下閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學存在的問題

1.文章理解機械化，淡化語言知識學習。精讀課文的教學過程中，教學步驟慣于從作者、背景、重點內(nèi)容等方面機械地分解，羅列框架，忽視學生從文辭語句本身入手感知語言的魅力，不利于引導(dǎo)學生用文字傳遞情感。

2.忽視寫作素材的積累和寫作技能的培養(yǎng)。教材摘錄的都是經(jīng)典文章，應(yīng)該成為學生寫作意識的啟蒙和寫作素材的基礎(chǔ)。閱讀和寫作本是相輔相成的，但目前的閱讀教學對學生的寫作技能提高作用不顯著。

3.文本閱讀過于淺薄。新課標要求：“閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！雹诙喿x教學很容易走入程式化的解讀文本的誤區(qū)，沒有從學生角度入手，因而缺乏學生的自主感悟。

（二）寫作教學存在的問題

1.應(yīng)試寫作，思維模式化。應(yīng)試環(huán)境下，分值比重最大的作文一直是教學的重點?！芭刻岱帧钡慕虒W模式下，學生習作基本都是清一色的議論文，過于空泛、模式化，這是有悖新課標要求的。

2.追求技巧，忽視情感。現(xiàn)在的寫作教學過于獨立，空泛地講解寫作技巧，誤導(dǎo)學生尋章摘句，不顧學生情感表述。而新課標第三學段（5-6年級）就有要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！雹弁ǔ＝處煍M定一個題目，機械解題，學生沒有情感寄托，為字數(shù)絞盡腦汁，興趣自然不會被激發(fā)，惡性循環(huán)，寫作能力難以有質(zhì)的改善。

綜上所述，當下的閱讀教學與寫作教學有一個明顯的缺陷，那就是閱讀教學與寫作教學相脫節(jié)。兩者本是相輔相成的，所以要解決以上教學問題，必須要能重視閱讀與寫作的一體化教學。

二、關(guān)于閱讀與寫作教學一體化的建議

新課標要求：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。”④閱讀與寫作的一體化教學不僅有利于學生語文素養(yǎng)的提高，也是改善初中語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）以讀促寫，以寫激趣

閱讀文本其實是獲取寫作靈感的源泉。引導(dǎo)學生在閱讀的時候積累素材，學習名家如何寄情文章，舉一反三，提高自己的語言功底。隨著學生運用文字表達的能力逐漸提升，會自然地對文學產(chǎn)生好感，從而激發(fā)對閱讀的興趣。

（二）教師更新理念，開放思維

在閱讀與寫作一體化教學過程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵。所以教師的自身素質(zhì)提升是非常重要的。教師應(yīng)多關(guān)注國內(nèi)外的閱讀與寫作教學的研究新成果，研讀國家的新課標，不斷地更新自己的理念。學生也會在教師的多元化視野下進行更高效的閱讀和寫作訓練。

（三）創(chuàng)新教學方法，促進讀寫習慣的養(yǎng)成

古人云：“少成若天性，習慣成自然?！雹菡Z文教學要培養(yǎng)學生的讀寫練習思維，形成一個讀寫結(jié)合的閱讀習慣和寫作習慣。教師可以在教學中根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容進行一些句子補充練習，文章讀后感練習，文體改寫練習等多種創(chuàng)新方法進行寫作練習。此外，在教材編寫上應(yīng)注意語文的選文系統(tǒng)、導(dǎo)學系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)與練習系統(tǒng)的整體性。各系統(tǒng)應(yīng)以閱讀與寫作為本體，相互聯(lián)系，編出一套閱讀與寫作一體化的教材，指導(dǎo)教師學生開展教學活動。

閱讀與寫作是語文學習的兩個重中之重。探索它們的一體化教學是一條曲折而又富有意義的道路，希望這方面的研究能夠?qū)W生語文素養(yǎng)的提升，對課程、教材、教法的改進，對我國語文教育改革的成功有所幫助。

注釋：

①集約型一體化管理體系創(chuàng)建與實踐[M].中國石化出版社，2010.

②③④義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

⑤《漢書·賈誼傳》.

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀[S].北京：高等教育出版社，2012.

[2]楊明.淺談高中語文閱讀教學和寫作教學的有效結(jié)合[J].課外語文：下，2017（2）：147.

[3]路浩月.高中語文閱讀教學與寫作教學相結(jié)合[J].新課程，2016（36）：53.

[4]屈志躍.閱讀教學下的讀寫結(jié)合[J].科學咨詢：教育科研，2016（37）：65-66.